اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی 18 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 20

پیشرفت تحصیلی یکی از متغیرهای اصلی آموزش و پروش است ولی می‌توان از آن به عنوان شاخص عمده سنجش کیفیت آموزش و پرورش یاد کرد . معمولاً پیشرفت تحصیلی بر اساس نتایج آزمون ها مورد سنجش قرار می گیرد و نمراتی که دانش آموزان در دروس مختلف کسب می نمایند نشانی از میزان پیشرفت تحصیلی آنان تلقی می کنند .

یک مرحله از طراحی آموزش ، تعیین نظام ارزشیابی است . ارزشیابی صحیح اطلاعاتی از قبیل نقاط قوت و ضعف موجود در طرح ، صحت و دقت نحوه ارزشیابی و میزان آمادگی شاگردان برای قبول آموزشهای بعدی را در اختیار معلم قرار می دهد .

نتایج ارزشیابی تشخیص و مقایسه آن با ارزشیابی پایان تدریس می تواند معیار موثری باشد زیرا تا اطلاعات بدست آمده ، از ارزش و اعتبار بیشتری برخوردار شود . نتیجه ارزشیابی و سنجش میزان یادگیری شاگردان می تواند نمایانگر موفقیت یا عدم موفقیت برنامه آموزشی باشد . اگر نتایج ارزشیابی چندان رضایت بخش نباشد می تواند دلایل زیر را برای توجیه آن بکار برد .

1-بیان نشدن هدف آموزش به طور صریح و روشن .

2-خوب نبودن کیفیت محتوا

3-عدم تناسب روش تدریس با هدف تدریس

4-فراهم نشدن شرایط لازم برای یادگیری

5-ناتوانی دانش آموزان به دلایل مختلف (وجود مشکلات شخصی)

6-عدم تناسب نحوه ارزشیابی با هدف به این صورت که سئوالها گنگ بیان شده باشند یا آنقدر طولانی باشند که تمام وقت شاگرد برای خواندن متن صرف شود یا سوالات متناسب با زمان پاسخگویی نباشند .

بهرحال معلم باید از تجارب حاصل از طرح و برنامه برای طراحی بعدی و پیشبرد هدفهای آموزشی استفاده کند . در واقع ارزشیابی جهت اصلاح مستمر برنامه است که می‌تواند معلم را نسبت به فعالیت های رو به رشد خود امیدوار سازد .

متاسفانه وقتی سخن از امتحان به میان می آید نوعی غرور در شخصیت معلم و نگرانی و اضطراب در چهره شاگردان بوضوح مشاهده می شود . مفاهیم مختلف ارزشیابی برای شاگردان همراه با تدریس است زیرا در آنها معنای شکست یا موفقیت را تداعی می کند . معلم همواره از امتحان به عنوان یک ابزار قدرت استفاده می کند و با ایجاد زمینه های نامطلوب آموزشی نوعی وحشت از امتحان ایجاد می کند در حالیکه امتحان مشخص می سازد که معلم و فراگیر تا چه حدی به هدفهای آموزشی نایل شده اند .

هدفهای ارزشیابی و امتحان

امتحان و ارزشیابی اگر به صورت صحیح و علمی انجام گیرد امکان دستیابی به هدفهای بسیاری را فراهم می کند که مهمترین آنها عبارتند از :

1-کشف نقط قوت و ضعف دانش آموزان در هر یک از زمینه های یادگیری به منظور برنامه ریزی برای اصلاح نارسایی ها .

2-ایجاد انگیزه و رغبت در دانش آموزان در جهت یادگیری و مطالعه صحیح .

3-کشف نقاط مثبت و منفی روش تدریس معلم و کوشش برای اصلاح کیفیت .

4-بررسی نارسائی های احتمالی برنامه درسی به منظور ارائه پیشنهاد به مسئولان برنامه ریزی .

5-تعیین نمره دانش آموز به منظور

الف : پیش بینی امکانات آموزش جبرانی برای دانش آموزان ضعیف

ب : پیش بینی امکانات آموزش جبرانی فشرده برای دانش آموزان قوی

تهیه بانک سوالات استاندارد :

برای اینکه اشکالات و محدودیت های موجود در سوالهای امتحانی ریاضی متوسطه مشخص شود باید بررسی در روی سئوالات امتحانی سالهای مختلف به عمل آمد نتایج حاصل از این بررسی نشان داد که اولاً بسیاری از طراحان سوالهای امتحانی به جنبه ای سطحی یادگیری توجه دارند و گنجاندن مطالب اساسی در سوالهای امتحانی غفلت می ورزند . ثانیاً بین سوالهای طرح شده در استانهای مختلف کشور موازین مورد ارزشیابی تفاوت فراوانی وجود دارد بطوریکه نمی توان گفت ارزشیابی در مناطق کشور یکسان است . بانک سوالات می تواند به عنوان یک وسیله یا ابزار آموزشی و ارزشیابی مورد استفاده معلمان قرار گیرد . بانک سوالات می تواند شامل سوالاتی با سطح دشواری آسان ، متوسط و دشوار باشد که با یک علامت خاص معرفی شود . سئوالاتی که اکثریت دانش آموزان پاسخ دهند جزء سوالات‌آسان و سئوالاتی بین 40 تا 70% دانش آموزان پاسخ دهند سئوالات متوسط و سوالاتی که کمتر از 40% پاسخ دهند سوالات دشوار نام برده شود با استفاده از دبیران مجرب و کارآزموده که تدریس درس خاصی را به عهده داشته باشند و به صورت یک کار گروهی بانک سوالات را تهیه و در اختیار معلمین قرار دهند . هر معلم بسته به نوع ارزشیابی که مایل است در فصلی خاص انجام دهد سئوالات را آسان را متوسط و را دشوار انتخاب کند و در تهیه سوالات از آسان به دشوار تنظیم شود .

ارزشیابی در سه مرحله انجام گیرد :

1-ارزشیابی از آموخته های قبلی دانش آموزان :

مطالب درسی و یا فنی با یکدیگر پیوستگی عمومی دارند . چنانچه دانش‌آموزان مطالب سطوح پایین تر را به خوبی درک نکرده باشند نمی توانند مطالب سطوح بالاتر را بیاموزند . در مواردی که معلم می خواهد تدریس مطالب تازه ای را شروع کند باید از میزان معلومات و آموخته های قبلی و پایه دانش آموزان اطلاع داشته باشد برای اندازه گیری این

تحقیق در مورد ارزشیابی کارکنان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

دسته بندی : وورد

نوع فایل :  .doc ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحه : 26 صفحه

 قسمتی از متن .doc : 

ارزشیابی کارکنان

  ارزشیابی فعالیتی است مستمر که عملکرد کارکنان را طی دوره ارزشیابی مورد بررسی قرار می دهد وهدف از آن آگاهی از کیفیت و میزان تلاش وکوشش کارکنان در انجام وظایف محوله و نیل به اهداف شغلی است تا حسب مورد تدابیری جهت تقویت عملکرد قوی و اقداماتی برای اصلاح و بهبود عملکرد وضعیت به عمل آید.

معیارهای ارزشیابی 

1-عملکرد 2- توسعه 3- پیشنهاد ها 4- کارآفرینی  5- رفتار 6- تشویقات 7- امتیازات ویژه 8- امتیازات منفی   

فرآیند اجرای ارزشیابی

1-گفتگو یا مصاحبه آغاز دوره 2- بررسی طول دوره 3- سنجش 4- گفتگو و مصاحبه پایان دوره

کاربرد نتایج ارزشیابی

1-  آموزش 2- طرح ارتفاء شغلی 3- همترازی باهیات علمی دانشگاه ها 4- طرح ارزشیابی تحقیقی و تخصصی 

5- استفاده از نتیجه ارزشیابی در تغییر شغل 6- ارتفاء گروه 7- ضریب افزایش سنواتی 8- فوق العاده برجستگی

 9- تشخیص خدمت برجسته

جدول اعطای گروه تشویقی

آمار کارکنان واحد سازمانی (نفر)

تعداد افراد برخوردار از تشویقی

تذکر : در صورت مساوری بودن امتیازات در مورد فوق العاده شغل نظر مدیر واحد (ارزشیابی کننده ) ودر مورد ارتقاء گروه نظرتایید کننده نهایی جهت انتخاب برتر ملاک عمل خواهد بود.

40-15

یک نفر

80-41

دو نفر

120-81

سه نفر

160-121

چهار نفر

200-161

پنج نفر

 نمونه فرم های ارزشیابی کارکنان ( کادر اداری - معلمان )

رسیدگی به شکایات ارزشیابی

ارزشیابی شوندگان که نسبت به نتیجه ارزشیابی سالانه خود اعتراض داشته باشند می توانند حداکثر ظرف مدت یک ماه از رویت فرم ارزشیابی با ارائه دلایل توجیهی به کمیته های رسیدگی به شکایات ارزشیابی که در ادارات ،سازمان ها و وزارتخانه  تشکیل خواهد شد شکایت نمایند .

امور اداری واستخدام

استخدام

الف) شرایط

1- تابعیت جمهوری اسلامی ایران ،متدین به یکی از ادیان رسمی کشور واعتقاد به مبانی جمهوری اسلامی ایران

2- انجام خدمت وظیفه با معافیت قانونی ( برای آقایان )

3- نداشتن تعهد خاص خدمتی به وزارتخانه ها ،سازمان ها ،ارگانها و نهادها یا اشتغال رسمی ،پیمانی در سازمان ها نهادها ،موسسات و شرکت های وابسته به دولت

4- داوطلبان نباید از جمله افرادی باشند که به موجب آرای قضایی و مراجع ذیصلاح از خدمات دولتی منع شده یا مستخدم دولت بوده و باز خرید خدمت شده باشند .

5- دارا بودن سلامت تن و روان برای شغل معلمی و برخورداری از توانایی لازم برای انجام فعایت های آموزش و پرورش براساس ضوابط و مقررات مربوط و دستور العمل های شماره 608/3/2/ک-24/1/79 وزارت بهداشت ، درمان و آموزش پزشکی که رعایت آن الزامی است .

6- تایید صلاحیت استخدامی از سوی هسته گزینش نیروی انسانی سازمان

7- داشتن مدرک و رشته تحصیلی مطابق آگهی استخدام منتشره(برحسب مورد )

8- عدم اعتیاد به مواد مخدر

9- نداشتن محکومیت جزایی موثر

10- داشتن حداقل 18 سال تمام و نداشتن بیش از 40 سال

ب)توضیحات

* داوطلبان نباید مستخدم رسمی  یا پیمانی سایر دستگاه های دولتی باشند.

* داوطلبان در صورتی به عنوان پذیرفته شده معرفی خواهند شد که حداقل 50 درصد تا 60 درصد نمره آزمون استخدام را که شامل آزمون تخصصی ،آزمون توانمندی های عمومی ،صلاحیت عمومی و آزمون عملی را بدست آورند

* ایثارگران در صورت کسب حد نصاب نمره قبولی از 20% ، معلولین عادی 3 درصد و داوطلبان بومی از 50 درصد سهیمه برخوردارند .

اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی 18 ص1

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 20

اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی

پیشرفت تحصیلی یکی از متغیرهای اصلی آموزش و پروش است ولی می‌توان از آن به عنوان شاخص عمده سنجش کیفیت آموزش و پرورش یاد کرد . معمولاً پیشرفت تحصیلی بر اساس نتایج آزمون ها مورد سنجش قرار می گیرد و نمراتی که دانش آموزان در دروس مختلف کسب می نمایند نشانی از میزان پیشرفت تحصیلی آنان تلقی می کنند .

یک مرحله از طراحی آموزش ، تعیین نظام ارزشیابی است . ارزشیابی صحیح اطلاعاتی از قبیل نقاط قوت و ضعف موجود در طرح ، صحت و دقت نحوه ارزشیابی و میزان آمادگی شاگردان برای قبول آموزشهای بعدی را در اختیار معلم قرار می دهد .

نتایج ارزشیابی تشخیص و مقایسه آن با ارزشیابی پایان تدریس می تواند معیار موثری باشد زیرا تا اطلاعات بدست آمده ، از ارزش و اعتبار بیشتری برخوردار شود . نتیجه ارزشیابی و سنجش میزان یادگیری شاگردان می تواند نمایانگر موفقیت یا عدم موفقیت برنامه آموزشی باشد . اگر نتایج ارزشیابی چندان رضایت بخش نباشد می تواند دلایل زیر را برای توجیه آن بکار برد .

1-بیان نشدن هدف آموزش به طور صریح و روشن .

2-خوب نبودن کیفیت محتوا

3-عدم تناسب روش تدریس با هدف تدریس

4-فراهم نشدن شرایط لازم برای یادگیری

5-ناتوانی دانش آموزان به دلایل مختلف (وجود مشکلات شخصی)

6-عدم تناسب نحوه ارزشیابی با هدف به این صورت که سئوالها گنگ بیان شده باشند یا آنقدر طولانی باشند که تمام وقت شاگرد برای خواندن متن صرف شود یا سوالات متناسب با زمان پاسخگویی نباشند .

بهرحال معلم باید از تجارب حاصل از طرح و برنامه برای طراحی بعدی و پیشبرد هدفهای آموزشی استفاده کند . در واقع ارزشیابی جهت اصلاح مستمر برنامه است که می‌تواند معلم را نسبت به فعالیت های رو به رشد خود امیدوار سازد .

متاسفانه وقتی سخن از امتحان به میان می آید نوعی غرور در شخصیت معلم و نگرانی و اضطراب در چهره شاگردان بوضوح مشاهده می شود . مفاهیم مختلف ارزشیابی برای شاگردان همراه با تدریس است زیرا در آنها معنای شکست یا موفقیت را تداعی می کند . معلم همواره از امتحان به عنوان یک ابزار قدرت استفاده می کند و با ایجاد زمینه های نامطلوب آموزشی نوعی وحشت از امتحان ایجاد می کند در حالیکه امتحان مشخص می سازد که معلم و فراگیر تا چه حدی به هدفهای آموزشی نایل شده اند .

هدفهای ارزشیابی و امتحان

امتحان و ارزشیابی اگر به صورت صحیح و علمی انجام گیرد امکان دستیابی به هدفهای بسیاری را فراهم می کند که مهمترین آنها عبارتند از :

1-کشف نقط قوت و ضعف دانش آموزان در هر یک از زمینه های یادگیری به منظور برنامه ریزی برای اصلاح نارسایی ها .

2-ایجاد انگیزه و رغبت در دانش آموزان در جهت یادگیری و مطالعه صحیح .

3-کشف نقاط مثبت و منفی روش تدریس معلم و کوشش برای اصلاح کیفیت .

4-بررسی نارسائی های احتمالی برنامه درسی به منظور ارائه پیشنهاد به مسئولان برنامه ریزی .

5-تعیین نمره دانش آموز به منظور

الف : پیش بینی امکانات آموزش جبرانی برای دانش آموزان ضعیف

ب : پیش بینی امکانات آموزش جبرانی فشرده برای دانش آموزان قوی

تهیه بانک سوالات استاندارد :

برای اینکه اشکالات و محدودیت های موجود در سوالهای امتحانی ریاضی متوسطه مشخص شود باید بررسی در روی سئوالات امتحانی سالهای مختلف به عمل آمد نتایج حاصل از این بررسی نشان داد که اولاً بسیاری از طراحان سوالهای امتحانی به جنبه ای سطحی یادگیری توجه دارند و گنجاندن مطالب اساسی در سوالهای امتحانی غفلت می ورزند . ثانیاً بین سوالهای طرح شده در استانهای مختلف کشور موازین مورد ارزشیابی تفاوت فراوانی وجود دارد بطوریکه نمی توان گفت ارزشیابی در مناطق کشور یکسان است . بانک سوالات می تواند به عنوان یک وسیله یا ابزار آموزشی و ارزشیابی مورد استفاده معلمان قرار گیرد . بانک سوالات می تواند شامل سوالاتی با سطح دشواری آسان ، متوسط و دشوار باشد که با یک علامت خاص معرفی شود . سئوالاتی که اکثریت دانش آموزان پاسخ دهند جزء سوالات‌آسان و سئوالاتی بین 40 تا 70% دانش آموزان پاسخ دهند سئوالات متوسط و سوالاتی که کمتر از 40% پاسخ دهند سوالات دشوار نام برده شود با استفاده از دبیران مجرب و کارآزموده که تدریس درس خاصی را به عهده داشته باشند و به صورت یک کار گروهی بانک سوالات را تهیه و در اختیار معلمین قرار دهند . هر معلم بسته به نوع ارزشیابی که مایل است در فصلی خاص انجام دهد سئوالات را آسان را متوسط و را دشوار انتخاب کند و در تهیه سوالات از آسان به دشوار تنظیم شود .

ارزشیابی در سه مرحله انجام گیرد :

1-ارزشیابی از آموخته های قبلی دانش آموزان :

مطالب درسی و یا فنی با یکدیگر پیوستگی عمومی دارند . چنانچه دانش‌آموزان مطالب سطوح پایین تر را به خوبی درک نکرده باشند نمی توانند مطالب سطوح بالاتر را بیاموزند . در مواردی که معلم می خواهد تدریس مطالب تازه ای را شروع کند باید از میزان معلومات و آموخته های قبلی و پایه دانش آموزان اطلاع داشته باشد برای اندازه گیری این

اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی 18 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 20

پیشرفت تحصیلی یکی از متغیرهای اصلی آموزش و پروش است ولی می‌توان از آن به عنوان شاخص عمده سنجش کیفیت آموزش و پرورش یاد کرد . معمولاً پیشرفت تحصیلی بر اساس نتایج آزمون ها مورد سنجش قرار می گیرد و نمراتی که دانش آموزان در دروس مختلف کسب می نمایند نشانی از میزان پیشرفت تحصیلی آنان تلقی می کنند .

یک مرحله از طراحی آموزش ، تعیین نظام ارزشیابی است . ارزشیابی صحیح اطلاعاتی از قبیل نقاط قوت و ضعف موجود در طرح ، صحت و دقت نحوه ارزشیابی و میزان آمادگی شاگردان برای قبول آموزشهای بعدی را در اختیار معلم قرار می دهد .

نتایج ارزشیابی تشخیص و مقایسه آن با ارزشیابی پایان تدریس می تواند معیار موثری باشد زیرا تا اطلاعات بدست آمده ، از ارزش و اعتبار بیشتری برخوردار شود . نتیجه ارزشیابی و سنجش میزان یادگیری شاگردان می تواند نمایانگر موفقیت یا عدم موفقیت برنامه آموزشی باشد . اگر نتایج ارزشیابی چندان رضایت بخش نباشد می تواند دلایل زیر را برای توجیه آن بکار برد .

1-بیان نشدن هدف آموزش به طور صریح و روشن .

2-خوب نبودن کیفیت محتوا

3-عدم تناسب روش تدریس با هدف تدریس

4-فراهم نشدن شرایط لازم برای یادگیری

5-ناتوانی دانش آموزان به دلایل مختلف (وجود مشکلات شخصی)

6-عدم تناسب نحوه ارزشیابی با هدف به این صورت که سئوالها گنگ بیان شده باشند یا آنقدر طولانی باشند که تمام وقت شاگرد برای خواندن متن صرف شود یا سوالات متناسب با زمان پاسخگویی نباشند .

بهرحال معلم باید از تجارب حاصل از طرح و برنامه برای طراحی بعدی و پیشبرد هدفهای آموزشی استفاده کند . در واقع ارزشیابی جهت اصلاح مستمر برنامه است که می‌تواند معلم را نسبت به فعالیت های رو به رشد خود امیدوار سازد .

متاسفانه وقتی سخن از امتحان به میان می آید نوعی غرور در شخصیت معلم و نگرانی و اضطراب در چهره شاگردان بوضوح مشاهده می شود . مفاهیم مختلف ارزشیابی برای شاگردان همراه با تدریس است زیرا در آنها معنای شکست یا موفقیت را تداعی می کند . معلم همواره از امتحان به عنوان یک ابزار قدرت استفاده می کند و با ایجاد زمینه های نامطلوب آموزشی نوعی وحشت از امتحان ایجاد می کند در حالیکه امتحان مشخص می سازد که معلم و فراگیر تا چه حدی به هدفهای آموزشی نایل شده اند .

هدفهای ارزشیابی و امتحان

امتحان و ارزشیابی اگر به صورت صحیح و علمی انجام گیرد امکان دستیابی به هدفهای بسیاری را فراهم می کند که مهمترین آنها عبارتند از :

1-کشف نقط قوت و ضعف دانش آموزان در هر یک از زمینه های یادگیری به منظور برنامه ریزی برای اصلاح نارسایی ها .

2-ایجاد انگیزه و رغبت در دانش آموزان در جهت یادگیری و مطالعه صحیح .

3-کشف نقاط مثبت و منفی روش تدریس معلم و کوشش برای اصلاح کیفیت .

4-بررسی نارسائی های احتمالی برنامه درسی به منظور ارائه پیشنهاد به مسئولان برنامه ریزی .

5-تعیین نمره دانش آموز به منظور

الف : پیش بینی امکانات آموزش جبرانی برای دانش آموزان ضعیف

ب : پیش بینی امکانات آموزش جبرانی فشرده برای دانش آموزان قوی

تهیه بانک سوالات استاندارد :

برای اینکه اشکالات و محدودیت های موجود در سوالهای امتحانی ریاضی متوسطه مشخص شود باید بررسی در روی سئوالات امتحانی سالهای مختلف به عمل آمد نتایج حاصل از این بررسی نشان داد که اولاً بسیاری از طراحان سوالهای امتحانی به جنبه ای سطحی یادگیری توجه دارند و گنجاندن مطالب اساسی در سوالهای امتحانی غفلت می ورزند . ثانیاً بین سوالهای طرح شده در استانهای مختلف کشور موازین مورد ارزشیابی تفاوت فراوانی وجود دارد بطوریکه نمی توان گفت ارزشیابی در مناطق کشور یکسان است . بانک سوالات می تواند به عنوان یک وسیله یا ابزار آموزشی و ارزشیابی مورد استفاده معلمان قرار گیرد . بانک سوالات می تواند شامل سوالاتی با سطح دشواری آسان ، متوسط و دشوار باشد که با یک علامت خاص معرفی شود . سئوالاتی که اکثریت دانش آموزان پاسخ دهند جزء سوالات‌آسان و سئوالاتی بین 40 تا 70% دانش آموزان پاسخ دهند سئوالات متوسط و سوالاتی که کمتر از 40% پاسخ دهند سوالات دشوار نام برده شود با استفاده از دبیران مجرب و کارآزموده که تدریس درس خاصی را به عهده داشته باشند و به صورت یک کار گروهی بانک سوالات را تهیه و در اختیار معلمین قرار دهند . هر معلم بسته به نوع ارزشیابی که مایل است در فصلی خاص انجام دهد سئوالات را آسان را متوسط و را دشوار انتخاب کند و در تهیه سوالات از آسان به دشوار تنظیم شود .

ارزشیابی در سه مرحله انجام گیرد :

1-ارزشیابی از آموخته های قبلی دانش آموزان :

مطالب درسی و یا فنی با یکدیگر پیوستگی عمومی دارند . چنانچه دانش‌آموزان مطالب سطوح پایین تر را به خوبی درک نکرده باشند نمی توانند مطالب سطوح بالاتر را بیاموزند . در مواردی که معلم می خواهد تدریس مطالب تازه ای را شروع کند باید از میزان معلومات و آموخته های قبلی و پایه دانش آموزان اطلاع داشته باشد برای اندازه گیری این

تحقیق در مورد تحلیل ارزشیابی

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

دسته بندی : وورد

نوع فایل :  .doc ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحه : 18 صفحه

 قسمتی از متن .doc : 

تحلیل ارزشیابی

1 ـ متناسب با اهداف آموزشی

هدف از طرح سوال و ارزشیابی در پایان هر درس میزان و سنجش این است که آیا ما به هدف آموزشی خود رسیده ایم .

که سوالات در پایان هر درس به ما آگاهی لازم را می دهد .

مثلاً گوش کن و بگو این فعالیت کلاس را با تعامل میان معلم و دانش آموز مواجه می سازد توجه ، دقت و تمرکز را بال می برد یا در ببین و بگو دانش آموز به تصاویر نگاه می کند آن چه دیده به زبان می آورد که با اهداف آموزشی که بحث سپاسگذاری است ارتباط دارد و متناسب می باشد .

2 ـ تناسب با محتوا آموزشی

اهداف این فعالیت ما گوش کن و بگو ببین و بگو و غیره ارزش یابی میزان درک دانش آموزان از مطالب درس است با این فعالیت هم معلم در می یابد که دانش آموز چه میزان خود ارزشیابی دست می یابد و مفاهیمی که دریافت نکرده از زبان هم کلاسی ها می شنود و خلاء اطلاعاتی خود را جبران می نماید .

3 ـ تناسب با روشهای تدریس باشد

با توجه به ببین بگو ـ گوش کن بگو ـ بگرد و پیدا کن ـ نمایش و غیره این فعالیت ها متناسب با روشهای تدریس مانند پیش سازمان دهنده نمایش و بدیعه پردازی می باشند بحث گروهی ـ پرسش و پاسخ .

4 ـ تناسب با توانمندی جسمانی و عقلانی

در سوالات پایان هر درس به این نکات توجه شده متناسب با بعد جسمی و عقلانی فراگیران پایه سوم است . قبلاً در ببین بگو با مشاهده تصاویر این توانایی را بدست می آورند که تصاویر متوالی را به یکدیگر ارتباط دهند دربارۀ موضوعات اجتماعی و فرهنگی تربیتی بحث کنند . نظم انسجام فکری تقویت حافظه ی بصری بر قراری ارتباط بین در و نداد و برو نداد ذهبی و ارتقای درک شنوایی و رشد و پرورش قوی بیان آنها می شود در بعد جسمانی در نمایش و بازی شرکت می کنند نقش بازی می کند احساس امنیت و بودن می کنند .

5 ـ تاکید بر فعالیتهای گروهی

در قسمت به دوستانت بگو و نمایش ـ علاوه بر مهارت هایی مربوط به گفت و شنود و توسعه ی دروندادها و بروندادهای شفاهی کودکان در پی آن است تا دانش آموزان بتوانند در فضای امن و صمیمی و بدون هیچ اضطراب و تشویشی ـ نظر ما و عقاید و احساسات و عواطف خود را در گروه و در جمع بیان کنند .

6 ـ تنوع در روشهای اندازه گیری : می توان از روشهای گوناگون استفاده کرد . بصورت کتبی شفاهی و بحث گروهی می توان انجام داد و به هدف و معنای سوال رسید .

7 ـ استفاده از انواع ارزشیابی

این سوالات تاکید بر ارزشیابی دارند . اشاره شده تشخیص در قسمت گوش کن بگو موضوع مثلاً آفرینش که به آسمان نگاه می کنیم چه می بینیم .

تکوینی با توجه به تصاویر مثلاً در ببین بگو می توان به اهداف ئرس رسید پایانی هم سوالات پایان درس واژه آموزی ـ نکته ما به دوستانت بگو و در کل تمام سوالات آمده می تواند ارزشیابی پایانی باشد .

8 ـ وا داشتن به فعالیت مستمر

این سوالات دانش آموزان را به فعالیت وادار می کند درباره ی سوال در گروه گفت و گو می کنند . بحث می کنند فضایی فراهم می سازند تا تفکر و تعقل آنها تقویت شود . و این فعالیت ادامه دارد در بگرد و پیدا کن .

9 ـ نقاط ضعف و قوت

ارزشیابی در پایان هر درس به ما کمک می کند تا نقاط ضعف و قوت فراگیران را بر طرف می کند دربگرد و پیدا کن دانش آموز متن درس خواندند موضوع و درون مایه را فهمیدند اما دوباره به درس رجوع کنند و به شیوه ای هدفمند در کندوکاو و جستجو می کنند و برای رفع اشکال و مرور درس فعالانه کار می کنند

10 ـ ایجاد فضای همکاری در کلاس

سوالات همه این زمینه را بوجود می آورند در قسمت به دوستانت بگو : برخی مکمل معنایی درس و بسیاری دیگر از پرسش ها بطور مستقیم به بیان احساسات و عقاید دانش آموزان معطوف است . دانش آموزان دربارۀ سوال در گروه گفت و گو می کنند . بحث می کنند با گروه مجاور خود به گفت و گو می پردازند و فضایی فراهم می سازند تا دانش آموزان به هنگام تفکر دربارۀ پاسخ سوال با هم همکاری و برخورد داشته باشند .

1 ـ سطوح اهداف : ایم معیار در این کتاب رعایت شده است هدفها از کلی به جزئی در رفتاری تبدیل شده اند و در نهایت با اهداف نمایی آموزش و پرورش ارتباط پیدا می کنند.

مثلاً در درس اول که هدف اصلی آن تقویت روحیه سپاسگذاری از خداوند است که در کنار آن دانش آموزان با چگونگی کمک خواستن از خداوند قدردانی از پدر و مادر آشنا می شود .

اهداف آموزش و پرورش 1 ـ علمی و آموزشی . ترویج زبان و خط فارسی بعنوان زبان و خط رسمی و مشترک مردم ایران

اهداف فرهنگی و هنری شناخت زبان فارسی بعنوان مظهر وحدت ملی و اجتماعی درس 16 ای ایران ای وطن من .

اهداف اخلاقی : پرورش روحیه نظم و انظباط ـ درس سوم نماینده کلاس

اهداف اعتقادی : خداشناسی درس اول بهترین سر آغاز

2 ـ متناسب با شرایط و امکانات جامعه : این معیار در این کتاب رعایت شده است زیرا زبان فارسی نه تنها میراث ارجمند گذشته و حافظ وحدت و رمز هویت ملی است بلکه تکیه گاه رشد و اعتلای فرهنگ و ارزشهاست و ما در رو یا رو همۀ دروس است پس فراگیری این زبان قواعد گفتاری نوشتاری آن از نیازهای اساسی جامعه است و از نظر اقتصاد و فرهنگی نیز با توجه به اینکه زبان فارسی زبان رسمی کشور ماست و مردم با آن آشنایی دارند لذا متحمل هزینه ی زیادی نمی شوند