Triangulation (انجام یک تحقیق از زوایای مختلف ) شواهد حسابرسی در ارزیابی مخاطرات فریب

وضیح: در این صفحه مقاله ترجمه شده حسابداری ب قرار داده شده است و می توانید این مقاله ترجمه شده  رایگان دانلود نمایید. فایلی که دانلود می کنید حاوی مقاله انگلیسی به همراه ترجمه فارسی مقاله می باشد. این مقاله در سال 2012 در ژورنال Accounting, Organizations and Society به چاپ رسیده است. امید که این مقاله ترجمه شده حسابداری مفید واقع گردد. در ادامه چکیده انگلیسی به همراه ترجمه فارسی چکیده را ملاحظه می فرمایید.

Abstract

Drawing on the triangulation framework of audit evidence (Bell, Peecher, & Solomon, 2005; Peecher, Schwartz, & Solomon, 2007), we experimentally test for the conditions, if any, under which financial-statement auditors alter their fraud-risk assessments based on whether external evidence provides positive or negative news about underlying business performance. We focus on the condition in which two kinds of management-controlled audit evidence – evidence from the financial statements and evidence from internal data depicting performance of a key business process – is contradicted by external evidence suggesting that a key business objective has not been attained. According to the triangulation framework, such contradictory external evidence should heighten auditors’ skepticism about the veracity of management-controlled evidence and increase their assessment of fraud risk

The experimental findings indicate that auditors’ assessments of fraud risk significantly depend on whether or not external evidence disconfirms the attainment of a key business objective, but only when conflicting messages are provided by the two kinds of internal evidence. Importantly, auditors did not rely on external evidence when, in isolation, the two kinds of management-controlled internal evidence both suggested low fraud risk. Auditors’ failure to use external evidence as a means of ensuring the veracity of management- controlled internal evidence is more consistent with a credulous than with a skeptical mindset

چکیده

ما با طراحی چارچوب Triangulation شواهد حسابرسی را به طور تجربی برای شرایط تست کردیم، اگر هرکدام،تحت هر صورت مالی حسابرسان ،ارزیابی مخاطرات فریبشان را مبتنی بر اینکه شاهد خارجی اخبار مثبت یا منفی در مورد عملکرد تجارت کلی ارائه می کند تغییر می کند . ما متمرکز بر شرایطی هستیم که در آن دو نوع از شاهد حسابرسی مدیر کنترلی – شاهدی از صورت مالی و شواهدی از ارزیابی نمایش  اطلاعات داخلی  از یک روند تجاری کلیدی – متناقض با شاهد خارجی است که اظهار می دارد که یک هدف تجاری کلیدی بدست نیامده است. مطابق چارچوب Triangulation ،چنین شاهد خارجی متناقض باید شک و تردید حسابرسان در مورد صحت شاهد مدیریت کنترلی را افزایش دهد و ارزیابی شان از مخاطره فریب را افزایش دهد.

یافته های تجربی دلالت بر این دارد که ارزیابی های حسابرسان از مخاطره فریب به صورت چشمگیری وابسته به این است که آیا شاهد خارجی حصول یک هدف تجاری کلیدی را رد می کند یا نه،ولی تنها زمانی که پیغام متناقض توسط دو نوع از شاهد داخلی ارائه شده اند . نکته مهم این است که حسابرسان  زمانی که در انزوا هستند ،تکیه بر شاهد خارجی ندارد ،دو نوع از شاهد داخلی مدیریت کنترلی هردو مخاطره پایین فریب را اظهار می دارند. شکست حسابرسان برای استفاده شاهد به عنوان یک وسیله برای حصول اطمینان از صحت شاهد داخلی مدیریت کنترلی بیشتر سازگار با یک طرز فکر  زود باوری است تا یک طرز فکر شک و تردیدی. 

مقاله درمورد چکیده بررسی راههای ایجاد انگیزش در دانشجو معلمان مراکز تربیت معلم جهت جذب در امور فوق برنامه های آموزشی

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 4

بررسی راههای ایجاد انگیزش در دانشجو معلمان مراکز تربیت معلم جهت جذب در امور فوق برنامه های آموزشی ، ورزشی، علمی و مهارتی ، فرهنگی و هنری

چکیده پژوهش :

پژوهش حاضر به بررسی راههای ایجاد انگیزش در دانشجو معلمان مرکز تربیت معلم جهت جذب در امور فوق برنامه های آموزشی ، ورزشی علمی و مهارتی ، فرهنگی و هنری پرداخته و در واقع این پژوهش اهداف زیر را دنبال می کند :

ـ تعیین رابطه بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیتهای فوق برنامه و انتظار پاداش آنان ، انتظار موفقیت آنان ، نوع نگرش دانشجو معلمان به نحوه مدیریت مرکز ، اثر بخشی فعــــالیتهای فوق برنامه در آنان ، نحوه ادراک آنان از ارضا نیازهایشان ، استنباطی که دانشجو از نحوه تجلیل دانشجویان موفق فوق برنامه دارد نحوه اسناد آنان ، انگیزش پیشرفت آنان.

ـ تعیین تاثیر عوامل چند گانه انگیزشی بر میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان زن و مرد .

ـ تعیین تاثیر عوامل چندگانه انگیزشی بر میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان رشته های مختلف تحصیلی .

ـ شناسایی روشهای ایجاد انگیزه در دانشجو معلمان برای شرکت در فعالیتهای فوق برنامه از نظر کارشناسان و متخصصان .

برای تحقق این اهداف 10 فرضیه و یک پرسش مورد مطالعه قرار گرفتند. در این مطالعه 411 نفر دانشجو معلم ( 154 دانشجو معلم دوره کاردانی و 257 دانشجو معلم دوره کارشناسی ) از بین دانشجو معلمان استان انتخاب و سه نوع پرسشنامه که یکی از آنها توسط پژوهشگر تهیه و تنظیم شد . و دو پرسشنامه دیگر به ترتیب پرسشنامه انگیزش پیشرفت هرمنس و پرسشنامه اسناد راتر بوسیله نمونه مورد مطالعه تکمیل گردید .

برای انجام این تحقیق با توجه به ماهیت مساله و فرضیه های مطرح شده از روش همبستگی استفاده شده است.

پس از استخراج داده ها برای آزمون فرضیه های پژوهش از آزمونهای آماری ضریب همبستگی پیرسون ، تحلیل رگرسیون چند متغیره با استفاده از نرم افزار Spss استفاده گردید.

بخشی از یافته های تحقیق :

بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیتهای فوق برنامه و انتظار پاداش در هر دو دوره کاردانی و کارشناسی همبستگی مثبت و معنی دار وجود دارد.

بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیتهای فوق برنامه و احتمال موفقیت در هر دو دوره کاردانی و کارشناسی همبستگی مثبت و معنی دار وجود دارد.

بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیتهای فوق برنامه و نوع نگرش دانشجو به نحوه مدیریت مرکز در دوره کاردانی همبستگی وجود ندارد ولی در دوره کارشناسی همبستگی مثبت و معنی دار وجود دارد.

بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیت های فوق برنامه و اثر بخشی فعالیتهای فوق برنامه در هر دو دوره کاردانی و کارشناسی همبستگی مثبت و معنی دار وجود دارد.

بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیتهای فوق برنامه و نحوه ادراک دانشجویان از ارضا نیازهایشان در دوره های کاردانی و کارشناسی همبستگی مثبت و معنی دار وجود دارد.

بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیتهای فوق برنامه و استنباطی که دانشجو از نحوه تجلیل دانشجویان موفق فوق برنامه دارد. در دوره های کاردانی و کارشناسی همبستگی مثبت و معنی دار وجود دارد.

بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیتهای فوق برنامه و نحوه اسناد آنان در دوره های کاردانی و کارشناسی همبستگی مثبت و معنی دار وجود ندارد.

بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیتهای فوق برنامه و انگیزه پیشرفت آنان در دوره های کاردانی و کارشناسی همبستگی مثبت و معنی دار وجود دارد.

میزان شرکت دانشجو معلمان مرد در دوره کاردانی در فعالیتهای فوق برنامه به ترتیب تحت تاثیر اثر بخشی فعالیتهای فوق برنامه در دانشجویان ، میزان احتمال موفقیت ، میزان استنباطی که دانشجو از نحوه تجلیل دانشجویان موفق فوق برنامه و میزان انتظار پاداش قرار دارد ، در حالیکه میزان شرکت دانشجو معلمان زن در دوره کاردانی در فعالیتهای فوق برنامه بیشتر به ترتیب تحت تاثیر میزان انتظار پاداش و انگیزش پیشرفت قرار دارد.

میزان شرکت دانشجو معلمان مرد در دوره کارشناسی در فعالیتهای فوق برنامه بیشتر به ترتیب ، تحت تاثیر میزان اثر بخشی فعالیتهای فوق برنامه در دانشجویان، میزان انتظار پاداش، میزان استنباطی که دانشجو از نحوه ، تجلیل دانشجویان موفق فوق برنامه دارد می باشد در حالیکه میزان شرکت دانشجو معلمان زن در دوره کارشناسی در فعالیتهای فوق برنامه بیشتر به ترتیب تحت تاثیر میزان انتظار پاداش و میزان احتمال موفقیت می باشد.

میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان رشته های مختلف دوره کاردانی در فعالیتهای فوق برنامه بترتیب تحت تأثیر :

آموزش ابتدایی ( احتمال موفقیت ، نحوه ادراک از ارضا نیازها ) ، دینی و عربی ( اثر بخشی) ، ادبیات ( احتمال موفقیت ) ، حرفه و فن ( نحوة ادراک از ارضـــا نیازها ، احتمال موفقیت و تجلیل ) ، ریاضی ( انتظار پاداش و انگیزش پیشرفت ) ومطالعات اجتماعی و علوم تجربی ( انتظار پاداش ) می باشد. .

در دوره کارشناسی میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان رشته های مختلف در فعالیتهای فوق برنامه به ترتیب تحت تاثیر :

دینی و عربی ( نحوه ادراک از ارضا نیازها) ، ادبیات ( اثر بخشی و انتظار پاداش ) ، حـــرفه و فن ( احتمال موفقیت ) ، ریاضی ( احتمال موفقیت و نحوه ادراک از ارضا نیازها )، مطالعات اجتماعی ( انتظار پاداش‎واثربخشی ) ، علوم تجربی ( اثر بخشی و انتظار پاداش و انگیزش پیشرفت ) ، مدیریت ( انگیزش پیشرفت و اثر بخشی ) ، تربیت بدنی ( انتظار پاداش و احتمال موفقیت ) ، زبان انگلیسی ( احتمال موفقیت) ، هنرهای تجسمی ( نحوه ادراک از ارضا نیازها ) و امورتربیتی عمومی ومتوسطه ( انتظار پاداش و انگیزش پیشرفت ) می باشد.

دانلود پروژه بهداشت روانی چیست

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 76

از دانشجو انتظار می رود که پس از خواندن این فصل بتواند :

1 – انواع دشواریهای رفتاری دانش آموزان را نام ببرد ؛

2 – نقش مدرسه در تکوین دشواریهای رفتاری را توضیح دهد ؛

3 – علل بروز رفتارهای ناسازگار در کلاس را نام ببرد ؛

4 – تعامل بین مدرسه و محیط بیرون در ایجاد رفتارهای ناسازگار را شرح دهد ؛

5 – اصول اقدام برای از بین بردن دشواریهای رفتاری را شرح دهد ؛

6 – سطوح مختلف اقدام برای رفع دشواریهای رفتاری دانش آموزان را توضیح دهد ؛

7 – اهمیت رفتار معلم در رفع یا پایداری رفتار ناسازگار شاگرد را توجیه کند ؛

8 – نظر خود را درباره بهترین اقدام برای رفع رفتار ناسازگار شاگرد بیان کند .

مقدمه :

کودکان ایرانی در 6 سالگی وارد مدرسه می شوند و اکثر آنها وقتی از مدرسه بیرون می آیند به سن بزرگسالی رسیده اند . بنابراین طبیعی است که انتظار داشته باشیم این مدت طولانی بر تک تک آنها اثر عمیق گذاشته باشد . مخصوصا اولین سال ورود به مدرسه که در آن واقعیتها و رویدادهای زیادی اتفاق می افتد ( غم دوری ازمادر ، وابستگی به معلم و .. ) چنان در ذهن کودک نقش می بندد که تا آخر عمر به یاد می ماند .

مدرسه از اساس با خانواده فرق دارد زیرا از نظر ع اطفی خنثی است . کودک تنها فردی نیست که مورد توجه بزرگسالان قرار می گیرد . او نیز مثل 30 تا 40 کودک دیگر است و باید با واقعیتهای مختلف سازگار شود . مدرسه محل یادگیری است نه محل ناز کردن و لوس بازی درآوردن ، کودک باید جای خود را در این محل پیدا کند . او بر اساس یپشرفتی که نشان می دهد مورد توجه و محبت قرار می گیرد همچنین او بر اساس این که چقدر با هنجارها و ارزشهای معلم سازگار شود ، توجه و محبت می بیند . او باید نشان دهد که به دستورالعملها گردن می نهد با انتظارها سازگار می شود ، دیگران را می فهمد و خود را به دیگران می فهماند .

مدرسه محیطی است که کودک در آنجا شایستگی ، شکست ، موفقیت ، محبوبیت ، انزوا ، طرد و غیره را تجربه می کند . او می فهمد که برای ارزش داشتن باید موفق شود . به نظر اکثر دانش آموزان پیامد مردود شدن ، بیزاری از مدرسه و از قوانین آن است . کودک به کمک موفقیتهای خود اعتماد به نفس پیدا می کند . بر عکس در اثر شکستهای خود حقارت و خود کم بینی احساس می کند .

کودک به مرور متوجه می شود که مدرسه تنها جای درس خواندن نیست بلکه مقررات دیگری نیز در انجا وجود دارد که باید رعایت شود . کودک می فهمد که باید به موقع در مدرسه حاضر شود در غیر این صورت ، فرد دیگری غیر از معلم به نام ناظم یا مدیر مدرسه ، او را کنترل می کند . او باید مطابق خواست ناظم صف ببندد و طبق قوانین حاکم در کلاس حضور یابد . او متوجه می شود که نمی تواند ، مثل خانه ، آزادی عمل داشته باشد سرو صدا راه بیندازد ، بدود ، هر وقت خواست بخوابد و هر وقت خواست بیدار شود . کودک متوجه می شود که غیر از او دیگران نیز وجود دارند و آنها نیز به اجبار از مقررات پیروی می کنند .

تعداد رویدادهایی که در مدرسه و مخصوصا در کلاس اتفاق می افتد و هر کودک آن را مب بیند و تجربه کسب می کند ، زیاد است ؛ مثلا برخی کودکان به طور دایم وول می خورند ، یکجا بند نمی شوند ، در لابه لای نیمکتها می چرخند ، نظم کلاس را به هم می زنند و معلم به طور دایم تلاش می کند که آنها را سر جای خودشان بنشاند . برخی دیگر نمی توانند یاد بگیرند ، بدون انجام دادن تکلیف به مدرسه می آیند و در مدرسه نیز به آسانی تن به کار نمی دهند . کودکانی نیز وجود دارند که معمولا دیر می آیند و نظم کلاس را به هم می زنند . برخی کودکان ، چه با دستکاری وسایل و چه با خوردن خوراکی دیگران ، آنها را اذیت می کنند . خلاصه این که انواع رویدادهایی که در اجتماع و در زندگی واقعی بزرگترها پیش می آید ، در مقیاس کوچکتر در مدرسه اتفاق می افتد .

بنابراین با توجه به طولانی بودن دوران تحصیل و با توجه به حساس بودن کودکی و نوجوانی باید انتظار داشت که مدرسه بتواند در تضمین بهداشت روانی دانش آموزان یا ایجاد دشواریهای رفتاری برای آنها نقش مهمی داشته باشد . در این فصل مطالب زیر را مطرح خواهیم کرد : انواع دشواریهای رفتاری دانش آموزان ، نقش مدرسه در تکوین دشواریهای رفتاری ، علل دشواریهای رفتاری ، اصول اقدام برای از بین بردن دشواریهای رفتاری و سطوح مختلف اقدام برای از بین بردن این دشواریها .

چون بیشترین اوقات دانش آموز در کلاس درس می گذرد و بیشترین و نزدیکترین رابطه رابا معلم یا معلمان خود دارد بنابراین ، اثر معلم و حو کلاس بر رفتار دانش آموز بیشتر از سایر افراد یا جو کلی مدرسه خواهد بود . هر رویدادی که در کلاس اتفاق می افتد به شدت مورد توجه همه کودکان قرار می گیرد مخصوصا رویدادی که به معلم مربوط باشد .در واقع معلم همیهش روی صحنه است . اعمال و مهارتهای کلاسداری او به سرعت ارزشیابی و در مقابل انها واکنش نشان داده می شود . به علاوه به علت حضور جمع و کنجکاوی ذاتی دانش آموزان هر رویدادی که در کلاس اتفاق می افتد ، به سرعت گسترش می یابد و بلافاصله بر نظم کلاس اثر می گذارد .

کلاس جایی است که کودکان به طور دایم یکدیگر را ملاقات می کنند و در انواع موفقیتها یا شکستهای یکدیگر حضور می یابند . بنابراین کلاس جایی است که با فشار دایمی همراه است و به شدت با رفتار معلم ارتباط دارد . به سخن دیگر ، دانش آموزان در برابر معلم شرطی می شوند و اولین هفته های کلاس به دانش آموزان نشان می دهد که بقیه سال را چگونه باید باشند . بنابراین همانطور که در فصل بعدی اشاره خواهیم کرد ، اولین برداشت از کلاس خیلی مهم است و اثار پایدار دارد .معلم باید از این پدیده نیز آگاه باشد او باید از تمام امکانات خود کمک بگیرد تا اثری که بر دانش آموزان می گذارد در جهت تضمین بهداشت روانی آنها باشد .

انواع دشواریهای رفتاری دانش آموزان

تعداد زیادی از پژوهشگران سعی کرده اند انواع دشواریهای رفتاری دانش آموزان را مشخص کنند . برای این کار آنها بر نظرهای معلمان ، کسانی که با دانش آموزان تماسهای بیشتر و نزدیکتر دارند ،تاکید کرده اند . بروفی و مک کاسلن به دوازده نوع دشواری های رفتاری اشاره می کنند پس از درج فهرست کامل این رفتارها در جدول 1-8 سعی می کنیم درباره آنها توضیح بیشتری بدهیم .

جدول 1-8 : انواع دشواریهای رفتاری دانش آموزان

1 – دانش آموزانی که سندرم شکست دارند :

آنها بر این باورند که نمی توانند کار کنند .

معمولا از شروع به کار اجتناب می کنند .

کار را به راحتی رها می کنند .

حتی پس از موفقیت ، انتظار شکست دارند .

به اسانی ناکام می شوند .

می گویند : «توانایی ندارم »

2 – دانش آموزان کمال گرا :

آنها از این که مبادا مرتب خطا شوند نگرانند .

برای خود پیشرفتهای بالاتری در نظر می گیرند به نحوی که هرگز از کار خود راضی نمی شوند .

در مقابل کیفیت کار خود ، اغلب مضطرب ، نگران یا ناکام هستند .

از شرکت در رقابتها حتی اگر از توانایی خود مطمئن باشند خودداری می کنند .

3 – دانش آموزان کم خواه :

آنها کمترین تلاش را به کار می برند ، فقط می خواهند قبول شوند .

به کارهای مدرسه زیاد ارزش قایل نمی شوند .

نسبت به مدرسه بی تفاوتی نشان می دهند .