مقاله درمورد چکیده بررسی میزان تخصیص امکانات ورزشی به دانش آموزان دختر در سطح استان آذربایجان شرقی

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 3

بررسی میزان تخصیص امکانات ورزشی به دانش آموزان دختر در سطح استان آذربایجان شرقی

چکیده تحقیق :

کودک از ابتدای ورود به دنیای ناشناخته ، پیوسته در این تلاش است که به کمک حرکت و تربیت به زندگی خوب و سالم و پر طراوت دست یابد ؛ و برای دست یابی به نشاط و تندرستی باید از ورزش و بهداشت مدد بجوید. تربیت بدنی از روشهای تعلیم و تربیت انسانی می باشد که عهده دار پرورش کلیه جنبه های آدمی است و مقصد آن تعالی آدمی از طریق انتخاب و اجرای فعالیتهای بدنی مناسب است. مدرسه نیز به عنوان یکی از ارکان اصلی تربیت و پرورش ، بعد از محیط خانواده موظف است تا با تدارک تجارب لازم و ایجاد محیط مناسب موجبات رشد همه جانبه دانش آموزان را فراهم آورد برای رسیدن به چنین هدفی لازم است ، علاوه بر استفاده از معلمان آگاه و با تجربه ، امکانات ورزشی مناسب نیز به میزان کافی در دسترس مدارس قرار گیرد تا آمــــــوزشهای تربیت بدنی دانش آموزان به طرز صحیحی ارائه گردد. این مهم حاصل نمی شود مگر با بررسی میزان امکانات ورزشی مدارس و سعی در گسترش تربیت بدنی.

اگر ورزش را مجموعه ای گره خورده با زندگانی بدانیم، دیگر نیازی به ارائه شواهد و ادله برای ضرورت وجودی آن نداریم. به گفته پرفسور فردریک آلن ، فقط معلمان قرون گذشته بودند که می خواستند تنها با فکر و مغز اطفال کار کنند، نه با جسم آنان. حتی دویدن ، فریاد زدن و بازی اطفال را گناه و خطا به حساب می آورند ( زکائی و نبوی ، 1378 ) ، با توجه به این که دانش آموزان نصف و یا بیشتر اوقات را در مدارس سپری می کنند ، لذا ایجاد واحد تربیت بدنی در مدارس نیز در صدد پاسخگوئی به نیازهای ورزشی دانش آموزان بوده است.

امکان اجرای صحیح و مناسب فعالیتهای ورزشی بدون وجود امکانات کافی امری غیر ممکن بنظر می رسد . هرچند نظر بر این باشد که یک مدیر یا یک مربی با خلاقیت ویژه خود قادر به تامین نیازها خواهد بود اما در واقعیت این امر نمیتواند شامل تمامی امکانات باشد. بخصوص در مورد تمامی امکانات ورزشی نظیر فضای ورزشی مناسب و سایر تجهیزات استاندارد نمیتوان از یک مربی انتظار معجزه داشت . این امر در مورد دختران رنگ جدید تری به خود می گیرد، چرا که تنها محیط امن و مورد اطمینان از نظر خانواده های آنان همان محیط مدرسه است و بس . طرح بررسی امکانات ورزشی مدارس دخترانه استان با هدف برآورد امکانات و میزان دسترسی دانش آموزان دختر به امکانات ورزشی به اجرا درآمد.

اطلاعات مورد نیاز از 315 آموزشگاه و مدیر و از 16 منطقه استان ( نواحی 2 و 3 ـ تبریز ـ اهر ـ آذرشهر ـ سراب ـ عجب شیر ـ ملکان ـ هشترود ـ میانه ـ هریس ـ گوگان ـ شبستر‌ـ خواجه ـ نظرکهریزـ کلیبر ـ جلفا ) جمع آوری شد. روش تحقیق از نوع توصیفی تحلیلی بوده و با استفاده از سه نوع پرسشنامه به اجرا درآمد. ابزار مورد نظر عبارت بودند از مشاهده ، مصاحبه سازمان یافته ، چک لیستها و پرسشنامه ، همچنین از عکس و فیلم نیز به منظور دسترسی بهتر به اهداف سود جستیم. روشهای آماری مورد نظر شامل آمار توصیفی ( درصد و فراوانی ، میانگین ، نمودارها و جداول مربوطه ) و آمار استنباطی ( t مستقل ، آنالیز واریانس یک سویه ، آنالیز واریانس دوسویه ، همبستگی پیرسون ، نمودارها و جداول مربوطه ) می باشد.

بخشی از یافته های پژوهش :

میزان توپهای موجود در مدارس به میزان چشم گیری از میزان استاندارد آن پائین تر است.

بیشترین میانگین توپها در هر سه مقطع مربوط به توپهای والیبال می باشد.

میانگین تجهیزات ورزشی مدارس استان حدوداًُ 49/20 درصد است که رقم خیلی پائینی را تشکیل می دهد.

میانگین تجهیزات ورزشی مناطق برخوردار استان 64/21 درصد است که بالاترین میزان امکانات ورزشی را دارا است ، در حالی که در مناطق نیمه برخوردار این میانگین به 21/20 درصد و در مناطق محروم به 36/18 درصد می رسد که با توجه به این ارقام میانگین امکانات نزدیک به هم هستند.

میانگین کل نگرش مدیران استان نسبت به ورزش 37/72 درصد است.

مدیران با مدارک تحصیلی بالاتر گرایش مثبت تری نسبت به ورزش دارند.

8/96 درصد از مدارس استان از حیاط مدرسه به عنوان تنها فضای ورزشی استفاده می کنند.

3/72 درصد از معلمان تربیت بدنی استان دارای مدارک تحصیلی تربیت بدنی هستند.

دانش اخلاق و مدیریت(منبع و فهرست دار) 25 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 25

1- مقدمه ...................................................................................................................................1

2- اخلاق و مدیریت 2

3- مسایل اخلاقی در مدیریت 3

4- ویژگی های مسایل اخلاقی در مدیریت 5

5- تجزیه و تحلیل مسایل اخلاقی در مدیریت 7

6- اقتصاد و اخلاق مدیریت 8

7- حقوق و اخلاق مدیریت 9

8- فلسفه و اخلاق مدیریت 9

9- محتوای مدیریت اخلاقی و تأثیر اقتصاد بر آن 10

10- قانون و اخلاق مدیریت 12

11- انتخاب مدیریت اخلاقی 12

12- قانون: تبلور مدیریت اخلاقی در جامعه 13

13- ویژگی ها و شرایط اجرای قانون 14

14- قانون و اخلاق در مدیریت 16

15- زمینه های شکل گیری قانون... فرایندهای فردی 17

16- فرایندهای گروهی 18

17- فرایندهای اجتماعی 19

18- فرایندهای سیاسی 19

19- اخلاق در عمل 20

20- سودمند گرایی: تئوری فرجام گرایی ................................................................................21

مقدمه :

مدیریت . مهمترین عامل در حیات رشد و بالندگی و یا از بین رفتن نهادها ، سازمان ها و اجتماع است و مدیر روند حرکت از وضع موجود به سوی وضعیت مطلوب را هدایت می کند و در هر لحظه برای ایجاد آینده ای بهتر در تکاپوست . در این مقاله با عنوان اخلاق و مدیریت به بررسی طبیعت مشکلات اخلاقی در نهادها پرداخته شده است : بررسی مشکلات موجود و نیز رقابت های پیچیده ای به منظور برقراری توازن بین منافع اقتصادی و تعهدات اجتماعی .

اخلاق در مدیریت بر این اساس که روابط ما با اعضای جامعه ای که در آن فعالیت داریم چگونه است و چگونه باید متمرکز گردد ، استوار است . بدون شک مهمترین و حساس ترین مسأله در مدیریت ایجاد تعادل و توازن بین عملکرد اقتصادی و عملکرد اجتماعی است .

اخلاق در مدیریت امروزه از مسائلی نظیر ارتشاء ، دزدی و تبانی فراتر می رود . هنگام مواجهه با چنین مسائلی چگونه باید تصمیم گیری کرد و چه چیزی صحیح ، مناسب و عادلانه است . در این مقاله شیوه ی تصمیم گیری ما در قبال جامعه و مسائل مدیریتی را مورد تجزیه و تحلیل قرار می دهد .

همچنین در این مقاله به بحث در خصوص تأثیر اقتصاد بر مدیریت اخلاقی پرداخته می شود و با استخدام تئوری فرد برای مواجهه با یک مشکل اخلاقی ، روش تجزیه و تحلیل اقتصادی را بر اساس عوامل بازار بررسی می کند . اگر اخلاق و تناسب و تعادل در امور حاکم شود می توان انتظار مدیریتی صحیح و اخلاقی را داشت . مدیر باید با توازن در امور و سیاست « نتیجه و بهره برداری مناسب » بتواند یک سازمان ، یک نهاد وارگان را به خوبی اداره کند . امید است این تحقیق توانسته باشد عنوان «اخلاق در مدیریت » را متناسب با ارائه کار ، به صورت علمی و تئوری معرفی کند .

اخلاق و مدیریت

مسایل اخلاقی به تناوب در مدیریت روی می دهند. این مسایل بسیار فراتر از مشکلات مربوط به ارتشا، تبانی و دزدی بوده و به محدوده‌هایی نظیر خریداری شرکت‌های دیگر، سیاست‌های بازاریابی و سرمایه گذاری های کلان نیز گسترش یافته اند. یک شرکت بزرگ، یک شرکت کوچک تر را به روش معمول مذاکره به منظور خرید سهام، مالک می شود و سپس به هنگام ادغام دو شرکت، مشخص می شود که بعضی پست های موجود در یک شرکت در شرکت دیگر نیز وجود دارد.

«صحیح»، «مناسب» و «منصفانه» واژه هایی اخلاقی هستند. آنها بیانگر نوعی قضاوت درباره رفتار ما با دیگران‌اند که باید منصفانه باشند. ما معتقدیم که راه‌های صحیح و خطا در برخورد با دیگران، رفتارهای مناسب‌و نامناسب ‌و تصمیمات منصفانه وغیر منصفانه وجود دارد.‌این باورها، استاندارد‌های اخلاقی ما هستند. استانداردهای اخلاقی میان افراد مختلف، متفاوت است و هیچ کس نمی تواند با اطمینان بگوید که یک استاندارد اخلاقی خاص درست یا نادرست است، مگر این که ثابت شود آن استاندارد به راستی نوعی تعهد اخلاقی در قبال دیگران به وجود می آورد و منفعتی برای خود در بر ندارد. مشکل این است که حتی در ساده ترین موقعیت ها، تشخیص و بازشناسی «ما» و «دیگران» خاصه بین «منافع» و «تعهدات» دشوار بوده و این امر به ویژه در پیوند با مدیریت حاد می شود. چرا؟ گروه هایی مختلف در یک شرکت فعالیت می کنند که عبارت اند از: مدیران سطوح مختلف با وظایف متفاوت، کارگران با مهارت ها و تجربیات گوناگون، فروشندگان مواد مختلف، توزیع کنندگان محصولات متعدد، بستانکاران، سهام داران با میزان سهام مختلف و شهروندان، دولت ها و کشورهای مختلف- و چه بسا که منفعت یک گروه موجب نفی تعهدات در قبال دیگران باشد.

مسایل اخلاقی در مدیریت

مسایل اخلاقی در حقیقت عمده ترین معضلات مدیریتی هستند، زیرا آنها بیانگر تقابل بین عملکرد اقتصادی (که به وسیله درآمدها، هزینه ها و سودها اندازه گیری می شود) و عملکرد اجتماعی (که در قالب تعهدات آن سازمان در داخل و خارج نسبت به دیگران بیان می شود) می باشند. ماهیت این تعهدات در معرض تفسیرهای متعدد است، اما بسیاری از ما قبول داریم که این تعهدات شامل حمایت از کارگران و کارکنان محلی، حفظ بازارهای رقابتی و تولید و ارائه محصولات و خدمات مفید و مطمئن است.

اما مسئله‌این است که این گونه تعهدات، هم برای سازمان‌هایی که عملکرد آنها از طریق استانداردهای مالی ارزیابی می شود و هم برای مدیرانی که در معرض کنترل های مالی قرار دارند هزینه آور است. تولید کننده ای که محصولات خود به طور مستقیم از کارخانه به فروشگاه عرضه می کند، در مقایسه با تولید کننده ای که نخست تولیدات خود را به انبارهای عمده فروشان به منظور توزیع مجدد ارسال می کند، سود بیشتری کسب می کند و از توان بیشترلی جهت پیش بینی رفتار رقبا برخوردار می شود. مثالی جدید و پیچیده تر ارائه می کنیم: فروشنده ای که به مأموران خرید رشوه هایی کوچک می پردازد، از میزان فروش بالاتری برخوردار بوده و بنا بر این درصد بیشتری در مقایسه با فروشنده‌ای که از پرداخت‌های غیر‌اخلاقی خودداری می‌کند، دریافت می‌دارد. مهندس طراحی که راه‌هایی جهت کاهش هزینه‌های مواد ارائه می‌کند،در مقایسه با مهندس طراحی که به کیفیت محصول و ایمنی مشتری بهای بیشتری می دهد تا به کاهش هزینه ها، احتمالاً از

مقاله درمورد چکیده بررسی وضعیت انتظارات والدین دانش آموزان

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 3

بررسی وضعیت انتظارات والدین دانش آموزان

از انجمن اولیا و مربیان مدارس

چکیده تحقیق :

با توجه به تکوین شخصیت کودک در خانواده و همچنین اهمیت نقش والدین بعنوان نخستین آموزگاران کودک و با عنایت به اینکه اولیای آموزشگاه ها اعم از آموزگاران و مربیان و ... در بسط و گسترش یا محدود ساختن و خنثی نمودن دستاوردهای والدین نقش اساسی دارد. لذا پیوند و همسویی والدین ( خانه ) با اولیای آموزشی ( مدرسه ) در موفقیت اهداف آموزشی ضروری می باشد. انجمن های اولیا و مربیان مدارس در این راستا از جایگاه ویژه ای برخوردار است . با توجه به حرکتهای قابل تمجید سازمان انجمن اولیا و مربیان جمهوری اسلامی ایران و نقش فعالیتهای آن از سالهای 1346 تاکنون ، هنوز هم نارسائی هایی در کم و کیف آن مشهود است بطوریکه در سال 1375 قریب 30% از مدارس دولتی موفق به تشکیل انجمن اولیا و مربیان نشده بودند . همچنین اغلب اولیا دعوت انجمن ها را با طیب خاطر اجابت نمی کنند بنابراین بررسی وضعیت انتظارات والدین از انجمن های اولیا و مربیان ضروری می نماید.

این تحقیق ضمن بررسی پدیده انتظارات والدین از انجمن های اولیا و مربیان مدارس ازنظرمیزان نوع آن برای دستیابی به نتایج قابل استفاده دربرنامه‎ریزی های جامع و گسترش ارتباط مستمر بین والدین و انجمن ها را بعنوان هدف کلی طرح و شناخت عوامل زمینه ای موثر در انتظارات والدین اعم از عوامل فردی ، خصوصیات شغلی ، عوامل انگیزشی ، نگرشی و عوامل محیطی را بعنوان اهداف ویژه مورد توجه قرار داده است. روش مطالعه پژوهش ، تحقیق میدانی ( Field Study ) از نوع تحقیقات پیمایشی بوده و شامل مراحل مطالعه اکتشافی ، تنظیم پرسشنامه و تهیه مقیاسی برای سنجش انتظارات والدین بر اساس طیفی خاص ، جمع آوری داده ها و تجزیه و تحلیل آماری است . جامعه آماری کل مدارس دولتی استان آذربایجان شرقی با حجم نمونه 847 نفر مطابق فرمول نمونه گیری و با احتساب 20% مازاد بر آن بعلت افت پرسشنامه های احتمالی از طریق نمونه گیری مطبق ( طبقه ای ) متناسب به تفکیک دو گروه مناطق فعال و نیمه فعال انجمن بر اساس اعلام دفتر کارشناسی انجمن اولیا و مربیان سازمان آموزش و پرورش استان در سال 81 واحد آماری آن والدین دانش آموزان بود. داده های حاصله از طریق توصیف آماره های میانگین ، جداول توزیع فراوانی و انحراف معیار و آزمون فرضیات از طریق آنالیز واریانس و تی تست ( T tast ) و ضریبهای همبستگی و مقایسه میانگین های چند گانه و سایر تکنیکهای مناسب مورد تحلیل قرار گرفته و در انتها از رگرسیون چند متغیره برای قدرت تبیین هر یک از عوامل استفاده شده است . اعتبار پژوهش از طریق اعتبار صوری ( Face Validity ) و نظر داوران متخصص و خبره جهت حذف گویه های نامناسب و روائی آن ( Reliability ) از روش آلفای کرونباخ استفاده شده است . آلفای محاسبه شده برای کل گویه ها 86% ، رقم قابل قبولی بود . متغیر وابسته طرح ( انتظارات ) به ابعاد مـــختلف ( صفات و ویژگیهای اعضای انجمن ، انتظار از ساختار انجمن و انتظار کار کردهای آن تجزیه شده و از طریق آزمون کالموگراف اسیمروف بهنجاری آن مورد تائید قرار گرفته است . متغیرهای مستقل شامل عوامل فردی و صفات مربوط به خانواده ، خصوصیات شغلی و وضعیت اقتصادی عوامل محیطی و عوامل انگیزشی و عوامل مربوط به گرایش میشود. نتایج حاصله حاکی از میزان بالای اننتظارات والدین از انجمن اولیا مربیان مدارس با میانگین 116 در دامنه 140-80 بود. در مجموع بیش از 98% والدین دارای انتظارات زیاد و بسیار زیاد از انجمن اولیا و مربیان مدارس بودند . بین جنس وسواد ، وضعیت مسکن و ابعاد خانواده و محل سکونت والدین با میزان انتظارات آنها از صفات اعضا انجمن و ساختار آن با بیش از 99% اطمینان رابطه معنی داری وجود داشت . بین میزان درآمد و نوع شغل والدین با میزان کل انتظارات آنها از انجمن با بیش از 9/99% اطمینان رابطه معنی داری مشاهده شده است . در صورتیکه بین سن وتعلق طبقاتی والدین با میزان انتظارات آنها از انجمن رابطه معنی داری مشاهده نگردید . همچنین با توجه به آزمون آنالیز واریانس و میزان F محاسبه شده و سطح معنی داری ، فرضیات پژوهشی برگرفته از متغیرهای الگوئی پارسونز نظیر وجود تفاوت بین میزان دلبستگی به خانواده و خاصگرائی یا عام گرائی والدین با میزان انتظارات آنهابابیش از 9/99% اطمینان مورد تائید قرار گرفتند. فرضیات منتج از تئوری های مبادله اجتماعی نظیر وجود تفاوت بین پاداش مورد انتظار والدین و میزان انتظارات آنها نیز با اطمینان بیش از 99% مورد تائید قرار گرفتند. همینطور فرضیات منتج از تئوریهای روانشناسی اجتماعی و سلسله مراتب نیازهای مازلو و مارتین گرونبرگ مبنی بر وجود تفاوت بین میزان ارضا نیازهای والدین ومیزان رضایت از شغل و زندگی والدین با میزان انتظارات آنها انجمن اولیا و مربیان با اطمینان بیش از 99% مورد تائید قرار گرفت. بر اساس مقایسه میانگین های چند گانه برخی روابط بین این متغیرها خطی مستقیم و برخی معکوس و بعضی نیز غیر خطی بودند . برای مثال هر چه تعداد فرزندان مدرسه رو به والدین در مقطع ابتدایی بیشتر باشد میزان انتظارات آنها از انجمن کاهش می یابد یا هر چه سطح سواد والدین دانش آموزان ارتقاء می یابد میزان انتظارات آنها از صفات اعضای انجمن بیشتر می شود . بالاخره فرضیات منتج از تئوری گرایش فیش باین ـ آیزن مبنی بر وجود تفاوت بین میزان ارزیابی فایده از انجمن و انتظارات دیگری تعمیم یافته و انگیزه پیروی والدین از انتظارات دیگران در مورد انجمن و همچین اطلاعات ذهنی والدین از انجمن اولیا و مربیان با میزان انتظارات آنها با اطمینان بیش از 9/99% مورد تائید قرار گرفتند همچنین بر اساس این متغیر میانگین گرایش والدین به انجمن اولیا و مربیان 3/66 ( یعنی 21/23 از مبنای 35 ) بود بطوریکه بیش از 72% والدین از میزان گرایش بالا و بسیار بالائی برخوردار بودند. معادله رگرسیونی مجموعه متغیرها نشان می دهد که میزان ضریب همبستگی رگرسیون 485/0 = r و ضریب تعیین آن 236% با سطح معنی داری 000/0 یعنی با بیش از 9/99% است.

بر اساس محاسبه وزن بتا در قدرت پیش بینی هر یک از عوامل در میزان انتظارات والدین ، بیشترین سهم به متغیرهای گرایش و متغیرهای الگوئی و مقطع تحصیلی فرزند اختصاص داشت در انتها ضمن بحث روی برخی نظریات پیشنهاداتی ارائه شده است.

توسعه منابع انسانی با رویکرد مدیریت دانش 17 ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 15

توسعه منابع انسانی با رویکرد مدیریت دانش:

نوشته : محمود حفظی فرد

مقدمه :

در دهه های اخیر، موسسات، شاهد تغییرات اساسی در زمینه های ساختار، کارکرد و سبکهای مدیریتی خویش بوده اند . اغلب سازمانهای امروزی دریافته اند که مزیت رقابتی از دانش، توانایی و ارتباطاتی که بوسیله کارکنان ایجاد می شود، بدست می آید . در این راستا واژه های مدیریت استراتژیک منابع انسانی و مدیریت دانش مورد توجه مدیران قرار گرفته است . موسسات کنونی ، اهمیت بیشتری جهت درک،انطباق پذیری و مدیریت تغییرات محیط پیرامون قائل شده و در کسب و بکارگیری دانش و اطلاعات روزآمد بمنظور بهبود عملیات و ارائه خدمات و محصولات مطلوب بهتر پیشی گرفته اند.

امروزه در عرصه کسب و کار به وفور شاهد تاکید بر نقش دانش به عنو ان یک منبع حیاتی برای حفظ رقابت پذیری و سودآوری و همچنین کارکنان به عنوان مالکان اصلی دانش می باشیم . در واقع مزیت رقابتی در شرکتهایی ایجاد می شود که سریعتر ی یاد بگیرند و آموخته های خود را موثر تر از رقبا بکارببرند.

مدیریت دانش در عصر جدید تحولات شگرفی را در مباحث مدیریتی ایجاد کرده است . با توجه به اینکه مدیریت دانش، تنها به دانش کد شده و مستند شده اکتفا نمی کند، بسیاری از سازمانها وشرکتهای جهان با تکیه بر دانش ضمنی و آشکار خود، در صدد ارتقاء جایگاه رقابتی و افزایش اثربخشی و بهره وری خود هستند. جهت نیل به این اهداف، مدیران به دنبال تصرف دانش، خرد و تجربیات با ارزش افزوده کارکنان و نیز پیاده سازی، بازیابی و نگهداری دا نش به عنوان داراییهای سازمان که امروزه نقش اصلی را در رشد وتوسعه کشورهای جهان چه توسعه یافته و چه در حال توسعه بازی می کند، می باشند . بدون شک مهمترین ابزار در بازارهای حال و آینده، دانش و استفاده از آن برای کسب مزیت رقابتی می باشد . درحال حاضر سازمانهای بسیاری در زمینه توسعه دانش در سطوح مختلف سرمایه گذاری کرده و موفق بوده اند . بدیهی است چنین موفقیتهایی مرهون بستر سازی مناسب نظیر مکانیزمهای صحیح ارزیابی عملکرد و پیاده سازی مدیریت دانش می باشد.

در نوشته حاضر به ارائه شرحی در خصوص مدیریت دانش ، مدیریت منابع انسانی و مفاهیم مرتبط با این دوموضوع و ارتباط بین آنها می پردازیم.

مدیریت دانش و توسعه منابع انسانی :

توسعه منابع انسانی در هر سازمان در صورت اعمال

همز مان مدیریت منابع انسانی و مدیریت استراتژیک به شکل اثر بخش، امکان پذیر می گردد.

آقای مایکل آرمسترانگ در کتاب مدیریت استراتژیک منابع انسانی ، مدیریت منابع انسانی را به شکل ذیل تعریف می نماید:

"مدیریت منابع انسانی عبارتست از مدیریت و اداره استراتژیک (بلند نظرانه) و پایدار، با ارزش ترین دارائی های شرکت یعنی کارکنانی که در آن جا کار می کنند و منفرد ًا در کنار هم به شرکت ، دروصول به اهدافش کمک می کنند (سید محمد اعرابی و داود ایزدی ١٣٨١)

وی مدیریت استراتژیک منابع انسانی را نیز به ترتیب ذیل تعریف می کند:

"کلیه فعالی تهای موثر بر رفتار افراد در ب رانگخیتن آنها در طراحی و اجرای نیازهای استراتژیک شرکت "

(شولر، ١٩٩٢)

سازمانهائی می توانند در صحنه رقابت باقی مانده و به فعالیتهای خود ا دامه دهند که استراتژی محور ودانش مدار باشند . سازمانی استراتژی محور است که با استفاده از

استراتژیهای مناسبی که در راستای دستیابی به اهداف اصلی خود ایجاد می نمایند، برای هر یک از کارکنان اهداف مشخصی را در نظرگرفته و در مقاطع کوتاه زمانی با کنترل و نظارتهای مستمر و همیشگی ، آنها را جهت نیل به اهداف مذکور، مورد حمایت و پشتیبانی قرار دهد.

بدیهی است پس از تعیین اهداف مشخص برای هریک از کارکنان، فرآیند ارزیابی عملکرد کارکنان سازمان، بمنظور تشخیص توانائیها، شایستگها و ویژگیهای فردی کلیه کارکنان، اجتناب ناپذیر می باشد.

انجام فرآیند ارزیابی عملکرد اثر بخش در سازمان علاوه بر مشخص نمودن نقاط قوت و ضعف کارکنان پیش زمینه ای است برای اعمال مدیریت عملکرد تا با اعمال مراحل مختلف آن، استراتژیهای منابع انسانی که قویًا می بایست با استراتژیهای کلی سازمان پیوند زده شود، به منصه ظهور رسانده شود. مفهوم دیگری که امروزه در سازمانها بسیار به آن توجه می شود مدیریت دانش ا ست؛ لذا ضروری است به تعریف مدیریت دانش نیز توجه شود؛ دانش درک و فهمی است که از اطلاعات ناشی از داده های فراوان هر سازمان که به درستی بیان می شود ، بدست می آید . استفاده صحیح از این اطلاعات،

فرآیند مبدل ساختن آن به موضوعی اطلاعاتی و قابل ذخیره سازی در بانکها و پایگاههای اطلاعاتی رانیز مدیریت دانش تعریف می نمایند.

بطور کلی دانش موجود در سازمانها دو نوع است:

١- دانش پنهان که موضوعی فردی و منحصر به فرد است که صرفًا در فکر و ذهن کارکنان موجوداست ومیزان آن را تقریبًا بطور معمول تا ٩٠ % دانش موجود در سازمانها تخمین می زنند.

٢- دانش آشکار، دانش قابل دسترس برای کلیه کارکنان سازمان است دانش موجود در سازمانهاست.

وظایف اصلی و هنر مدیریت ارشد سازمانها در این ارتباط ایجاد زمینه هائی است که حتی المقدوردانش پنهان در سازمان را به دانش آشکار و قابل دسترس برای سازمان فراهم آورد. تخمین زده می شود که 85% دارائیهای دانش سازمان به جای ذخیره سازی در پایگاههای داده در فایلهای Word و درفایلهای Presentation جای گرفته اند ‌] Turban 2003 [ در بسیاری از سازمانها (و از جمله در صنعت نفت ) تلاشهای لازم جهت تبدیل فرآیند دانش پنهان به دانش آشکار و قابل دسترس کارکنان سازمان به گونه ای اثر بخش ، جامع و فراگیر صورت نپذیرفته است، علت چیست؟بنظر میرسد عدم انجام چنین فرآیندی دو دلیل عمده و اصلی دارد که عبارتنداز:

۱- بسیاری از سازمانهای پیشرفته امروزی با توجه به اهمیت نقش مدیریت دانش به لحاظ ساختارسازمانی، جایگاه ی مناسب را برای مدیریت ارشد در نظر گرفته اند، بگونه ای که مسئول چنین سمتی در سازمان بشکلی مستمر و موثر می کوشد تا هر لحظه بر میزان دارائیهای دانش سازمان بیافراید . این

فرآیند استراتژیک و نظام یافته در بسیاری از

سازمانهای داخلی کشور وجود ندارد و هر آنچه که هم در

این ارتباط تاکنون انجام شده است به خلاقیتها و علایق فردی فرهیختگان و متفکرین و متعهدین سازمانها باز می گردد که به "ذکات علم" خود اعتقاد دارند.

تحقیق در مورد دانش امام جعفر صادق

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

دسته بندی : وورد

نوع فایل :  .doc ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحه : 8 صفحه

 قسمتی از متن .doc : 

دانش امام جعفر صادق

بدون تردید، علوم حضرات معصومین علیهم السلام اکتسابی نیست و آنچه از ذهن شفاف و نورانی آن بزرگواران انعکاس می‏یابد، اشعه‏هایی از انوار الهی است که از پیامبر خاتم صلی الله علیه و آله تا معصوم ‏چهاردهم امام زمان(عج) نسلی بعد از نسل، به یادگار مانده و زمینیان را بهره‏مند ساخته است.

اگر غیر از این بود، می‏بایست علوم آنها مقطعی و زودگذر باشد و جز در عصر خویش، کاربردی آن هم در همه ‏زمینه‏ها، بدون کمترین تخلف نداشته باشد و در برخورد با شخصیت‏های علمی هم عصر خود و عالمان قرون بعد، منفعل گردد.

جستجوی مفصل این نکته را به عهده خوانندگان محترم گذاشته و تنها مناظره زیر را که به علم پزشکی امام صادق علیه السلام اشاره‏ دارد، نقل به مضمون می‏کنیم.

روزی امام صادق علیه السلام به مجلس منصور دوانیقی وارد شد. طبیب هندی ‏کنار خلیفه نشسته بود. او کتاب‎هایی را که در موضوع «علم طب‏» نگاشته شده بود، برای خلیفه می‏خواند تا ضمن سرگرم ساختن او بر معلومات خلیفه بیفزاید.

امام صادق علیه السلام در گوشه‏ی مجلس نشست. بارانی از هیبت و ابهت از چهره حضرت می‏بارید. مدتی گذشت. هنگامی که طبیب از خواندن کتاب‎ها فارغ شد، نگاه‏اش به امام صادق علیه السلام دوخته شد. لحظاتی مشغول‏ تماشای سیمای حضرت شد. ابهت و صلابت امام تنش را لرزاند. نگاه‏اش‏ را به سوی خلیفه برگرداند و با این سؤال سکوت را شکست:

- این مرد کیست؟- او عالم آل محمد(صلی الله علیه و آله) است.- آیا میل دارد از اندوخته‏های علمی من بهره‏مند گردد؟

نگاه خلیفه روی امام قرار گرفت. قبل از این که چیزی بگوید،امام لب به سخن گشود: نه!

طبیب که از پاسخ امام شگفتش زده بود، پرسید: چرا؟

- چون بهتر از آنچه تو داری، در اختیار دارم.- چه چیز در اختیار داری؟- گرمی را با سردی معالجه می‏کنم و سردی را با گرمی، رطوبت را با خشکی درمان می‏کنم و خشکی را با رطوبت و آنچه را که پیامبر اسلام(صلی الله علیه و آله) فرموده به کار می‏بندم و نتیجه کار را به خداوند وامی‏گذارم.

سپس به سخن جدش رسول الله اشاره کرده، افزود: «معده خانه ‏هر بیماری و پرهیز، سر هر درمان است.»

طبیب هندی برای این که سخنان امام را سبک جلوه دهد، پرسید: مگر طب غیر از این‏ها است که گفتی؟! امام فرمود: گمان می‏کنی من مثل تو این‏ها را از کتاب‎های طبی آموخته‏ام؟!

- حتما، غیر از این، راهی برای فراگیری علم طب وجود ندارد.- نه، به خدا سوگند، جز از خداوند، از دیگری نیاموخته‏ام. اکنون ‏بگو کدام یک از من و تو در علم طب داناتریم؟- کار من طبابت است و حتما در طب از شما عالم‏ترم.- پس لطفا به سوال‎هایم پاسخ گویید.- بپرسید.

- چرا سر آدمی یک پارچه نیست و از قطعات مختلف به وجود آمده ‏است؟ نمی‏دانم.

- چرا پیشانی مانند سر انسان از مو پوشیده نیست؟ نمی‏دانم.

- چرا بر روی پیشانی خطوط مختلفی نقش بسته است؟ نمی‏دانم.

- چرا ابروها در بالای دیدگان انسان قرار گرفته است؟ نمی‏دانم.

- چرا چشم‎های انسان به شکل لوزی ساخته شده است؟ نمی‏دانم.

- چرا بینی میان دو چشم قرار گرفته است؟ نمی‏دانم.

- چرا سوراخ‎های بینی در زیر آن خلق شده است؟ نمی‏دانم.

- چرا لب فوقانی و سبیل در قسمت ‏بالای دهان آفریده شده است؟ نمی‏دانم.

- چرا دندان‎های جلو، تیز و دندان‎های آسیاب، پهن و دندان‎های ‏انیاب (نیش)، دراز آفریده شده است؟ نمی‏دانم.

- چرا کف دست و پا، مو ندارد؟ نمی‏دانم.

- چرا مرد ریش دارد ولی زن فاقد ریش است؟ نمی‏دانم.

- چرا ناخن و موهای سر انسان روح ندارند؟ نمی‏دانم.

- چرا قلب، صنوبری شکل آفریده شده است؟ نمی‏دانم.

- چرا ریه در دو قسمت آفریده شده و در جای خود متحرک است؟ نمی‏دانم.

- چرا کلیه‏ها مانند لوبیا خلق شده‏اند؟ نمی‏دانم.

- چرا کاسه زانوها رو به جلو قرار دارد؟ نمی‏دانم.

- چرا میان کف پا، گود است و با زمین تماس ندارد؟ نمی‏دانم.

- ای طبیب هندی! ولی من به فضل خداوند، به حکمت و پاسخ این ‏سوال‎ها آگاه‏ام. طبیب که چاره‏ای جز تسلیم شدن نداشت، گفت: پاسخ‎ها را بگویید تا بهره‏مند گردم. آنگاه امام به ترتیب به یکایک سوال‎های مطرح شده، چنین پاسخ‏ گفتند: