مقاله درمورد چکیده بررسی راههای ایجاد انگیزش در دانشجو معلمان مراکز تربیت معلم جهت جذب در امور فوق برنامه های آموزشی

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 4

بررسی راههای ایجاد انگیزش در دانشجو معلمان مراکز تربیت معلم جهت جذب در امور فوق برنامه های آموزشی ، ورزشی، علمی و مهارتی ، فرهنگی و هنری

چکیده پژوهش :

پژوهش حاضر به بررسی راههای ایجاد انگیزش در دانشجو معلمان مرکز تربیت معلم جهت جذب در امور فوق برنامه های آموزشی ، ورزشی علمی و مهارتی ، فرهنگی و هنری پرداخته و در واقع این پژوهش اهداف زیر را دنبال می کند :

ـ تعیین رابطه بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیتهای فوق برنامه و انتظار پاداش آنان ، انتظار موفقیت آنان ، نوع نگرش دانشجو معلمان به نحوه مدیریت مرکز ، اثر بخشی فعــــالیتهای فوق برنامه در آنان ، نحوه ادراک آنان از ارضا نیازهایشان ، استنباطی که دانشجو از نحوه تجلیل دانشجویان موفق فوق برنامه دارد نحوه اسناد آنان ، انگیزش پیشرفت آنان.

ـ تعیین تاثیر عوامل چند گانه انگیزشی بر میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان زن و مرد .

ـ تعیین تاثیر عوامل چندگانه انگیزشی بر میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان رشته های مختلف تحصیلی .

ـ شناسایی روشهای ایجاد انگیزه در دانشجو معلمان برای شرکت در فعالیتهای فوق برنامه از نظر کارشناسان و متخصصان .

برای تحقق این اهداف 10 فرضیه و یک پرسش مورد مطالعه قرار گرفتند. در این مطالعه 411 نفر دانشجو معلم ( 154 دانشجو معلم دوره کاردانی و 257 دانشجو معلم دوره کارشناسی ) از بین دانشجو معلمان استان انتخاب و سه نوع پرسشنامه که یکی از آنها توسط پژوهشگر تهیه و تنظیم شد . و دو پرسشنامه دیگر به ترتیب پرسشنامه انگیزش پیشرفت هرمنس و پرسشنامه اسناد راتر بوسیله نمونه مورد مطالعه تکمیل گردید .

برای انجام این تحقیق با توجه به ماهیت مساله و فرضیه های مطرح شده از روش همبستگی استفاده شده است.

پس از استخراج داده ها برای آزمون فرضیه های پژوهش از آزمونهای آماری ضریب همبستگی پیرسون ، تحلیل رگرسیون چند متغیره با استفاده از نرم افزار Spss استفاده گردید.

بخشی از یافته های تحقیق :

بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیتهای فوق برنامه و انتظار پاداش در هر دو دوره کاردانی و کارشناسی همبستگی مثبت و معنی دار وجود دارد.

بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیتهای فوق برنامه و احتمال موفقیت در هر دو دوره کاردانی و کارشناسی همبستگی مثبت و معنی دار وجود دارد.

بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیتهای فوق برنامه و نوع نگرش دانشجو به نحوه مدیریت مرکز در دوره کاردانی همبستگی وجود ندارد ولی در دوره کارشناسی همبستگی مثبت و معنی دار وجود دارد.

بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیت های فوق برنامه و اثر بخشی فعالیتهای فوق برنامه در هر دو دوره کاردانی و کارشناسی همبستگی مثبت و معنی دار وجود دارد.

بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیتهای فوق برنامه و نحوه ادراک دانشجویان از ارضا نیازهایشان در دوره های کاردانی و کارشناسی همبستگی مثبت و معنی دار وجود دارد.

بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیتهای فوق برنامه و استنباطی که دانشجو از نحوه تجلیل دانشجویان موفق فوق برنامه دارد. در دوره های کاردانی و کارشناسی همبستگی مثبت و معنی دار وجود دارد.

بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیتهای فوق برنامه و نحوه اسناد آنان در دوره های کاردانی و کارشناسی همبستگی مثبت و معنی دار وجود ندارد.

بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیتهای فوق برنامه و انگیزه پیشرفت آنان در دوره های کاردانی و کارشناسی همبستگی مثبت و معنی دار وجود دارد.

میزان شرکت دانشجو معلمان مرد در دوره کاردانی در فعالیتهای فوق برنامه به ترتیب تحت تاثیر اثر بخشی فعالیتهای فوق برنامه در دانشجویان ، میزان احتمال موفقیت ، میزان استنباطی که دانشجو از نحوه تجلیل دانشجویان موفق فوق برنامه و میزان انتظار پاداش قرار دارد ، در حالیکه میزان شرکت دانشجو معلمان زن در دوره کاردانی در فعالیتهای فوق برنامه بیشتر به ترتیب تحت تاثیر میزان انتظار پاداش و انگیزش پیشرفت قرار دارد.

میزان شرکت دانشجو معلمان مرد در دوره کارشناسی در فعالیتهای فوق برنامه بیشتر به ترتیب ، تحت تاثیر میزان اثر بخشی فعالیتهای فوق برنامه در دانشجویان، میزان انتظار پاداش، میزان استنباطی که دانشجو از نحوه ، تجلیل دانشجویان موفق فوق برنامه دارد می باشد در حالیکه میزان شرکت دانشجو معلمان زن در دوره کارشناسی در فعالیتهای فوق برنامه بیشتر به ترتیب تحت تاثیر میزان انتظار پاداش و میزان احتمال موفقیت می باشد.

میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان رشته های مختلف دوره کاردانی در فعالیتهای فوق برنامه بترتیب تحت تأثیر :

آموزش ابتدایی ( احتمال موفقیت ، نحوه ادراک از ارضا نیازها ) ، دینی و عربی ( اثر بخشی) ، ادبیات ( احتمال موفقیت ) ، حرفه و فن ( نحوة ادراک از ارضـــا نیازها ، احتمال موفقیت و تجلیل ) ، ریاضی ( انتظار پاداش و انگیزش پیشرفت ) ومطالعات اجتماعی و علوم تجربی ( انتظار پاداش ) می باشد. .

در دوره کارشناسی میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان رشته های مختلف در فعالیتهای فوق برنامه به ترتیب تحت تاثیر :

دینی و عربی ( نحوه ادراک از ارضا نیازها) ، ادبیات ( اثر بخشی و انتظار پاداش ) ، حـــرفه و فن ( احتمال موفقیت ) ، ریاضی ( احتمال موفقیت و نحوه ادراک از ارضا نیازها )، مطالعات اجتماعی ( انتظار پاداش‎واثربخشی ) ، علوم تجربی ( اثر بخشی و انتظار پاداش و انگیزش پیشرفت ) ، مدیریت ( انگیزش پیشرفت و اثر بخشی ) ، تربیت بدنی ( انتظار پاداش و احتمال موفقیت ) ، زبان انگلیسی ( احتمال موفقیت) ، هنرهای تجسمی ( نحوه ادراک از ارضا نیازها ) و امورتربیتی عمومی ومتوسطه ( انتظار پاداش و انگیزش پیشرفت ) می باشد.

تحقیق در مورد انگیزش در مدیریت

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 85

انگیزش در مدیریت

هدف رفتاری

مقدمه :

بطورکلی انسانها باید برانگیخته شوند تا رفتار مشخص و معینی را از خویش بروز دهند، یکی از راههایی که باعث افزایش تولید یا بطور کلی بالا رفتن کیفیت کار در سازمانها می شود، برانگیختن کارکنان به شیوه های مختلف است این اصلی است که هر مدیری برای پیشرفت کارش و اعمال مدیریت صحیح ناگریز به اعمالآن است در واقع مدیری با استفاده از شیوه ها و متدهای مختلف از مهارت های متعددی استفاده می کند تا این مهارت او را در راه رسیدن به اهداف سازمانی یاری دهد. از مهمترین این مهارتها همانطور که ذکر شد ایجاد انگیزه در کارکنان است، «ضروری ترین تکلیفی که بر عهده مقامات رهبری در جامعه اسلامی در ایجاد انگیزش برای مدیریت ها مقرر است این است که برای تامین سعادت مردم جامعه آنان را از هدف اصلی حیات بطور کلی و انگیزش اصلی و انگیزشهای ثانوی و فردی آن آگاه ساخته و آنها را برای مردم چنان تعلیم دهد و قابل پذیرش سازد که مردم فعالیت های خود را در جامعه و در هر موقعیتی که باشند آگاهانه و از روی آزادی انتخاب نمایند هدف اصلی حیات انسانها در این زندگانی عبارت است از قرار گرفتن در جاذبه کمال اعلی ازمسیر ذیل که عبارت است از تکاپویی آگاهانه در حیات هر یک از مراحل زندگی که در این تکاپو سپری می شود و با نظر به عظمت انگیزش هدف در اشتیاق حرکت به مرحلهم بعدی می افزاید» از انگیزش تعاریف متعددی بعمل آمده است که ذیلا به برخی ازآنها اشاره می کنیم.

تعریف انگیزش

انگیزش عبارتست از هنر اداره کردن یک گروه برای رسیدن به اهداف با رغبت و تلاش پیگیر درونی (آیین مدیریت ص 142)

انگیزش عبارتست از: بکارگیری توانایی فکری، خلاقیت، تجربه وجهان بینی با توجه به عوامل بوم شناسی و محیطی همراه با طرح ریزی عقلانی برای حرکت جمعی بسوی اهداف سازمان (آیین مدیریت ص 142)

انگیزش عبارتست از ریشه های محرکی که فرد را وادار به بروز نوعی عمل یا رفتار می کنند تا نیازهایی را که آرزو دارد برطرف سازد (روابط انسانی در مدیریت، کمال پرهیزکار، ص 178)

انگیزش علت ها و سبب هایی که کلیه سلوک و رفتار آدمی را چه بصورت انفرادی و چه بصورت گروهی بوجود می آورند می باشد (روابط انسانی در مدیریت، کمال پرهیزگار، ص 178)

انگیزش عبارتست از عامل محرکه ای که مدیران در اعضاء سازمانی خود ایجاد می نمایند تا بتوانند برای حصول به اهداف سازمانی راه را هموار سازند (همان منبع ص185)

یکسان بودن همه در برابر مقررات: یکی از راههایی که باعث تشویقو تهییج افراد در سازمانها می شود این است که مدیر همه آنها را به یک چشم بنگرد، وقتی که انسانها در اصل آفرینش و خلقت با هم بطور مساوی آفریده شده اند دلیلی وجود ندارد که امتیازات خاصی برای گروهی از ایشان قائل شویم (البته با توجه به نوع تخصص و کیفیت کارمدیر ناگزیر به بعضی اعمال نظر ها در چهارچوب قانون می باشد) هرچند که استعداد و لیاقت ها متفاوت است ولی در پیشگاه قانون و در برابر مقررات همه یکسان هستند. «یا ایها الناس اتقوا ربکم الذی خلقکم من نفس واحده» (نساء آیه 1) ای مردم از پروردگارتان بترسید و تقوا پیشه کنید که همه شما را از یک انسان آفرید است.

«هوالذی خلقکم من نفس واحد (اعراف189)

او است خدایی که شما را از نفس واحد آفرید.

«یا ایها الناس انا خلقناکم من ذکر و انثی و جعلناکم شعوبا و قبائل لتعارفوا ان اکرمکم عندالله اتقیکم» (حجرات آیه 13)

ای مردم ما شما را از یک مرد و زن آفریدیم و شعبه ای بسیار و فرق مختلف گردانیدیم تا همدیگر را بشناسید، همانا گرامی ترین شما نزد پروردگار پرهیزگارترین شماست.

حضرت علی (ع) در خطبه 126 نهج البلاغه می فرماید:

«اتامرونی ان اطلب النصر بالجور فیمن ولیت علیه؟ والله لااطور به ما سمر سمیر و ما ام نجم فی السماء نجما و لوکان المال لی لویت بینهم فکیف و انما المال مال الله».

از سخنان آن حضرت است که وقتی از او پرسیدند که چرا عطا و بخشش (بیت المال صدقات و غنایم) را میان مردم بالسویه تقسیم می نماید و اشخاصی را که سبقت در اسلام داشته یا دارای شرافت و بزرگی بودند برتری نمی دهد امام علیه السلام فرمود: آیا دستور می دهید مرا که یاری بطلبم به ظلم و ستم بر کسی که زمامدار او شده ام (به سنت پیامبر اکرم رفتار نکرده، به زیردستان ستم رواداشته و خود را مشمول خشم پروردگار گردانم سوگند بخدا این کار را نمیکنم مادامیکه شب و روز دهر مختلف و ستاره ای در آسمان باقوه جاذبه ستاره ای را قصد می نماید هرگز چنین نخواهم کرد اگر بیت المال مال شخص من هم بود آن را بالسویه بین مسلمانان تقسیم می کردم، پس چگونه یکی را بر دیگری امتیاز دهم حال آنکه مال خداست و زیر دستان و مستمندانجیره خوار او

دانلود پروژه بررسی رابطة میان رضایت شغلی خبرنگاران باشگاه خبرنگاران جوان تهران

پروژه بررسی رابطة میان رضایت شغلی خبرنگاران باشگاه خبرنگاران جوان تهران پژوهشی کامل می باشد و در 3 فصل تنظیم شده است. شما میتوانید فهرست مطالب پروژه را در ادامه مشاهده نمایید.

پروژه بصورت فایل قابل ویرایش ورد(WORD) در 49 برگه برای رشته مدیریت در پایین همین صفحه قابل دانلود میباشد. شایسته یادآوری است که پروژه از ابتدا تا پایان ویرایش وتنظیم , سکشن بندی (section) ، نوشتن پاورقی (Footnote) و فهرست گذاری اتوماتیک کامل شده وآماده تحویل یا کپی برداری از مطالب مفید آن است.

بلافاصله بعد از پرداخت و خرید ، لینک دانلود نمایش داده می شود، علاوه بر آن لینک فایل مربوطه به ایمیل شما نیز ارسال می گردد.

1-1- تئوری دو عامل انگیزشی هرزبرگ

دهة 1960 یکی از دوره های بسیار پربار از نظر ارائه مفاهیم انگیزش بود در این دهه سه نظریه ویژه ارائه شده که عبارت از نظریه سلسله مراتب نیازها، نظریه های y , x نظریه بهداشت و انگیزش است.

این نظریه ها سنگ زیربنای نظریه هایی هستند که در این سالها ارائه شده اند و در مرحله عمل و در سازمانها، مدیران برای توجیه انگیزه کارکنان خود از این نظریه و اصطلاحات فنی مربوط به آن استفاده می‌کنند.

فردریک هرزبرگ استاد و رئیس گروه روان شناسی دانشگاه کیس وسترن ریزرو که سال های زیادی دربارة انگیزه مطالعه و تحقیق کرده است می‌گوید: کوشش و تلاش بیرونی مدیران برای ایجاد قوه محرکه درونی در کارکنان با ناکامی و شکست روبرو شده است.

فقدان محیط سالم از قبیل روابط صحیح بین رئیس و مرئوس و استفاده از مزایای مادی باعث نارضایی کارکنان می‎شود. تنها راه برانگیختن کارکنان این است که به آنها کاری ارجاع کنیم که آنان را درگیر کند، زیرا در مقابل این درگیری است که آنان تن به مسئولیت می دهند.

جنبه هایی که مربوط به عوامل انگیزش فردی و اجتماعی از قبیل نیازها، خواسته ها، آرزوها، ارزشها، تغییرات سنی و رشد و پیشرفت یا هیجانات، تجربیات، اعتقادات و رویه های روانی و به طور کلی روابط اجتماعی فرد در خانواده و خارج از خانواده می‎شود آثار این انگیزه ها ممکن است به صورت مختلف مثبت یا منفی ظاهر شود.

تأمین معقول و درست نیازهایی مانند نیاز اولیه یا فیزیولوژیکی، نیاز به اهمیت، نیاز به پیشرفت و ارتقا شغلی موجب می‎شود که کارکنان از روحیه قوی و مثبت در محیط کار برخوردار بوده و در انجام وظایف و نیل به هدفهای سازمان از خود تلاش و کوشش نشان دهند (هرزبرگ)

فهرست مطالبفصل اول، کلیات پژوهش1-1- تئوری دو عامل انگیزشی هرزبرگ... 21-2- ضرورت بررسی میزان رضایت شغلی مشاغل مختلف... 21-3- بیان موضوع پژوهش و ضرورت آن.. 31-3-1- ضرورت تربیت نیروی انسانی مجرب و با انگیزه در عرصة اطلاع رسانی.. 31-3-2- بررسی میزان رضایت شغلی خبرنگاران به عنوان عامل اجتماعی مهم در ارتباطات امروز41-3-3- موفقیت شغلی و افزایش کارآئی.. 51-3-4- سازمان وسایل جمعی.. 51-4- متغیرهای مورد بررسی.. 61-5- تعاریف عملیاتی.. 7فصل دوم ، گستره نظری پژوهش2-1- مقدمه. 92-2- تاریخچه و تعاریف انگیزش.... 92-3- تعریف انگیزش.... 112-4- انگیزش در سازمان ها122-5- نظریه دو عاملی هرزبرگ... 132-6- نظریه سلسله مراتب نیازها152-7- نظریه x و نظریه y. 162-7-1- نظریه X.. 162-7-2- نظریه Y.. 162-8- رضایت شغلی.. 162-9- رضایت شغلی و کارکرد. 182-10- عوامل تعیین کننده رضایت شغلی.. 182-11- شیوه ابراز نارضایتی.. 202-12- عوامل مرتبط با رضایت شغلی.. 212-12-1- نظریه های انگیزش شغلی.. 212-12-2- نظریه محرک و پاسخ.. 222-12-3- نظریه میزان سازگاری.. 222-12-4- نظریه عقلی و استدلالی.. 222-13- لزوم وجود روزنامه نگاران، خبرنگاران، جامعه اطلاعاتی.. 22فصل سوم ، معرفی باشگاه خبرنگاران جوان3-1- مقدمه. 263-2- نقاط قوت این مجموعه. 273-3- نقاط ضعف این مجموعه. 273-4- روش شناسی و تجزیه و تحلیل آماری.. 283-5- ابزار اندازه گیری پژوهش.... 293-6- روائی و اعتبار ابزار اندازه گیری.. 293-7- بررسی نتایج پرسشنامه ها303-7-1- مقدمه. 303-7-2- توصیف داده ها با استفاده از جداول و نمودارها303-8- توصیف داده ها303-9- آزمون فرضیه. 313-10- بررسی سوالات مربوط به فرضیه بهداشتی.. 333-11- بررسی تک به تک سوالات فرضیه انگیزش.... 353-12- روائی و اعتبار383-13- بحث و بررسی.. 383-14- نتیجه گیری نهائی.. 39

بررسی رابطه آگاهی از راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و باورهای هوشی با انگیزش پیشرفت دانشجویان دانشگاه آزاد کرمانشاه در سال 94-93

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد کرمانشاه

دانشکده تحصیلات تکمیلی

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد در رشتهعلوم تربیتی تکنولوژی آموزشی (M.Sc)

عنوان:

بررسی رابطه آگاهی از راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و باورهای هوشی با انگیزش پیشرفت دانشجویان دانشگاه آزاد کرمانشاه در سال 94-

فهرست مطالب

فصل یکم. 1

1- 1- مقدمه. 2

1- 2- بیان مسأله اساسی پژوهش... 3

1- 3- اهمیت و ضرورت انجام پژوهش... 6

1- 5- اهداف مشخص پژوهش... 8

1- 5- 1- هدف اصلی.. 8

1- 5- 2- اهداف فرعی.. 8

1- 6- سؤالات پژوهش... 9

1- 7- فرضیه‏های پژوهش... 9

1- 8- تعریف واژه‏ها و اصطلاحات فنی و تخصصی.. 10

1-8- 1- تعاریف مفهومی.. 10

1- 8- 1- 1- یادگیری خودتنظیمی.. 10

1- 8- 1- 2- باورهای هوشی.. 10

1- 8- 2- تعاریف عملیاتی.. 10

1- 8- 2- 1- یادگیری خودتنظیمی.. 10

1- 8- 2- 2- باور های هوشی.. 11

1- 8- 2- 3- پیشرفت تحصیلی.. 11

فصل دوم. 12

2- 1- پیش درآمد. 13

2- 2- مبانی نظری پژوهش... 13

2- 2- 1- نظریه های یادگیری.. 13

2- 2- 1- 1- نظریه‌های رفتاری.. 13

2- 2- 1- 1- 1- نظریه شرطی‌سازی کلاسیک... 14

2- 2- 1- 1- 2- نظریه کوشش و خطا 15

2- 2- 1- 2- نظریه‌های شناختی.. 17

2- 2- 1- 2- 1- نظریه یادگیری گشتالت... 17

2- 2- 1- 2- 2- نظریه یادگیری معنی‌دار کلامی.. 18

2- 2- 1- 2- 3- نظریه اجتماعی – شناختی.. 19

2- 2- 1- 2- 4- اصل یادگیری خودتنظیمی.. 20

2- 2- 1- 2- 5- راهبردهای یادگیری خودتنظیم. 22

2- 2- 1- 2- 5- 1- راهبردهای شناختی.. 22

2- 2- 1- 2- 5- 2- راهبردهای فراشناختی.. 22

2- 2- 1- 2- 6- رابطه ی یادگیری خودتنظیم و پیشرفت یادگیری.. 23

2- 2- 2- باورهای هوشی.. 23

2- 2- 2- 1- تعریف باور در رویکرد شناختی- اجتماعی.. 23

2- 2- 2- 1- 1- نظریه ذاتی.. 24

2- 2- 2- 1- 2- نظریه افزایشی.. 24

2- 2- 2- 1- 3- پیامدها 24

2- 2- 2- 2- قدرت پیش بینی باورهای خودکارآمدی.. 25

2- 2- 2- 3- گرایش های فکری.. 25

2- 2- 2- 4- تعاریف گرایش های فکری.. 25

2- 2- 2- 5- تعاریف دیگر وابسته های گرایش های فکری.. 25

2- 2- 2- 6- نیاز به شناخت... 26

2- 2- 2- 7- نیاز به خاتمه. 26

2- 2- 3- انگیزه پیشرفت... 26

2- 2- 3- 2- منشأ انگیزه پیشرفت... 30

2- 2- 3- 4- تأثیرات اجتماعی شدن. 30

2- 2- 3- 5- تأثیرات شناختی.. 30

2- 2- 3- 6- تأثیرات رشدی.. 31

2- 2- 3- 7- الگوی اتکینسون. 32

2- 2- 3- 8- نظریه مک کللند. 33

2- 2- 3- 9- انگیزه پیشرفت و ویژگی‌های افراد با انگیزه پیشرفت بالا. 34

2- 2- 3- 10- آموزش انگیزه پیشرفت... 38

2- 3- پیشینه پژوهش... 40

2- 3- 1- پژوهش های انجام شده در داخل کشور. 40

2- 3- 2- پژوهش های انجام شده در خارج کشور. 41

فصل سوم. 43

3- 1- مقدمه. 44

3- 2- روش شناسی پژوهش... 44

3- 3- متغیرهای مورد بررسی.. 44

3- 4- ابزارهای پژوهش... 45

3- 4- 1- پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی(MSLQ) 45

3- 4- 2- روایی و پایایی پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی.. 46

3- 4- 3- پرسشنامه باورهای هوشی.. 46

3- 4- 4- انگیزش پیشرفت... 47

3- 5- جامعۀ مورد مطالعه. 47

3- 6- نمونۀ مورد مطالعه. 47

3- 7- روش نمونه گیری.. 48

3- 8- روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‏ها 48

منابع فارسی.. 49

منابع لاتین.. 53

93

نظریه های انگیزش در مورد آموزش و پرورش

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 73

بسم الله الرحمن الرحیم

نظریه های انگیزش در مورد آموزش و پرورش

استاد:

سر کار خانم دکتر شهرآرای

دانشجو: کمال زارع زاده

رشته: روانشناسی تربیتی

سال تحصیلی 83-82

فصل 9 نقش مدارس در انگیزش

فرهنگ و سازمان مدرسه

هنجارها، ارزشها و باورهای مشترک

جو مدرسه

ساختار کار و تکلیف

ساختار مدیریتی و اقتدار

ساختار تأئید و پاداش

شیوه های گروهی

شیوه های ارزشیابی

فرصتها و محدودیتهای بیرونی

انواع دانش آموزان

اندازة مدرسه

دخالت دادن والدین و اجتماع

فرصتها و محدودیتهای منطقه ای و ایالتی

خلاصه

شرلی، کریس و استاسیا دانش آموزان یک دبیرستان شهری بزرگ هستند. صبح هنگامی که به مدرسه می روند راجع به دبیرستانشان صحبت می کنند:

شرلی: من واقعاً از رفتن به چنین جایی متنفرم. منظورم این است که شما مجبوری اینجا هرروز خودت را نشان دهی و تنها کاری که معلمان بلدند حرف زدن است. آنها هرگز به تو گوش نمی دهند. به نظر می رسد هیچ نگرانی نسبت به ما ندارند و تنها نگرانی آنها این است که به کتابها برسند و ما نمرات بالا در امتحانهای احمقانه کسب کنیم. من فکر نمی کنم بعضی از آنها حتی اسم مرا نیز بلد باشند.

کریس: خیلی سخت نگیر (بی خیال) شرلی، به آن بدی نیست. آنها سخت تلاش می کنند و مسئولیت تعداد زیادی از ما را بر عهده دارند و فرصت کمی برای پرداختن به چیزهایی غیر از تدریس دارند.

شرلی: خیلی خوب، آنها حداقل می توانند وانمود کنند که نگران ما هستند.

استاسیا: بله، کریس! فکر می کنم تو به این خاطر خوشبینی که کارهایت را خوب انجام می دهی و یا کسی برایت دردسری ایجاد نمی کند. تو یک مردی و آنها به تو کاری ندارند ولی همیشه به ما پیله می کنند. من نیمی از اوقاتی که می خواهم به حمام بروم می ترسم و حتی به حمام انتهای راهروی طبقه دوم نمی‌روم.

شرلی: آه، درسته، آن یکی. آنجایی که بی عرضه علاف اند بچه هایی که دائم متلک می اندازند. من هم از آنها می ترسم من فکر می کنم آنها با نگاهشان تو را اذیت می کنند. من هم آنجا نمی روم.

کریس: شما راجع به چه صحبت می کنید؟ گاهی به سالن ورزش پسران بیاید. خواهید دید که نگرانی شما بیهوده است نیمی از بچه ها به کسی غیر از خودشان حتی نگاه نمی کنند زیرا نمی خواهند بگونه ای رفتار کنند که به دیگران احساس بی احترامی دست دهد. اینکار می تواند خطرناک باشد و بدون نگاه کردن به یکدیگر بسکتبال بازی دشوار است. لااقل من همسایه هایم را خوب می شناسم. آنها همه اهل دعوا هستند ولی ما باور کرده اینم که اهل آنجا هستیم. اینجا شما احساس تعلق پیدا نکرده اید. من فقط خودم را حفظ می کنم و سعی می کنم در کلاس به بهترین نحو عمل نمایم. من نمی توانم منتظر فرار از اینجا و رسیدن به دانشکده باشم.

استاسیا: بله، ولی چیزی که برای من مسلم شده است این است که این بچه ها هیچگاه به دردسر نمی افتند. آنها قواعد را زیر پا می گذارند، دعوا می کنند و معلمان در مورد آن کاری نمی کنند.