مقاله درمورد چکیده بررسی کارآیی درونی و بیرونی شاخه های فنی و حرفه ای و کاردانش در استان آذربایجان شرقی

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 3

بررسی کارآیی درونی و بیرونی شاخه های فنی و حرفه ای و کاردانش در استان آذربایجان شرقی

چکیده تحقیق :

هدف اساسی ازبررسی کارآیی نظام‎های اجتماعی، اطلاع یافتن درباره ی میزان اثر بخشی آن نظام و چگونگی ارتقاء آنست بخصوص در بررسی نظام های آموزشی کارایی منحصر نهادها و ستادها نمی شود بلکه عوامل متعددی در کارایی آموزشی دخالت دارند.

در نظام آموزش و پرورش ، دانش آموزان ماده اولیه و اساسی هر نظام آموزشی اند. وظیفه ی اساسی نظام تعلیم و تربیت آن است که آنها را پرورش دهد و عملکرد نظام بیش از هر چیز دیگری با وضع و رفتار شاگردان بستگی دارد و در آخر کار نیز همین شاگردان محصول اصلی نظام را تشکیل می دهند.

ارزیابی کارآیی نظام آموزشی با توجه به اینکه دانش آموزان تنها در محیط مدرسه تربیت نمیشوند بلکه محیط خانه و همسالان و ... نیز در آن موثر است پیچیده‎تر به نظر می رسد بنابراین بازده مناسب برای بررسی کارایی عبارت است از بخشی از رشد یا پیشرفت دانش آموز که می تواند به طور مستقل به تجارب آموزش خاص نسبت داده شود بعبارت دیگر پیشرفتهایی که بدون نظام آموزشی رخ نخواهد داد.

برای ارزیابی کارایی درونی نظام های آموزشی لازم است اهداف نظام آموزشی تعیین شود و معیارهایی برای اندازه گیری برونداد که منعکس کننده این اهداف محتلف باشد انتخاب شوند. این معیارها میتواند نمره امتحانی ، آزمون ادراک و مدت زمان آموزش باشد.

با وجود این برنامه ریزان آموزشی باید بیش از کارآیی درونی به کارایی بیرونی توجه کنند چون اساساً ‌هدف عمده یک نظام آموزشی تربیت افرادی است که عناصر مفیدی برای جامعه باشند چون کارایی نظام آموزشی تعیین کننده ی مفید بودن دوره ی آموزشی از نظر بازار کار می باشد.

طرح بررسی کارایی درونی و بیرونی مدارس فنی و حرفه ای و کاردانش استان با هدف میزان دسترسی به اهداف آموزشی این شاخه و برآورد امکانات هنرستان های دایر به اجرا درآمد.

برای جمع آوری اطلاعات به صورت نمونه گیری تصادفی طبقه ای ، به هنرستان های فنی و حرفه ای کاردانش و کشاورزی مراجعه و پرسشنامه شماره یک توزیع گردید که برای بررسی کارایی درونی شاخه های فنی و حرفه ای و کاردانش درباره ی امکانات فیزیکی و امکانات آموزشی و همچنین محتوی دروس،رضایت ازرشتة تحصیلی ، آینده ی شغلی و محرک های موثر در انتخاب رشته تنظیم شده بود. نمونه ی آماری در این بخش 1400 نفربوده که از 5% جامعه آماری هنرجویان انتخاب گردید.

برای بررسی کارایی بیرونی پرسشنامه ای تنظیم گردید که در باره اولویتهای بعد از تحصیل و نگرش شغلی و نگرش تحصیلی فارغ التحصیلی تهیه شده بود و به صورت مصاحبه ای حضوری با مراجعه به آدرس فارغ التحصیلان اجرا و حجم نمونه 150 نفر تعیین گردید. که بعلت عدم دسترسی به آدرس و یا عدم پاسخ گویی 109 مورد پاسخ داده شد. روشهای آماری مورد نظر شامل آمار توصیفی ( درصد ، فراوانی ، میانگین ، نمودارها و جداول مربوطه ) و آمار استنباطی (ضریب همبستگی ، خی دو ، آزمون تفاوت t-test ، آنالیز واریانس ) نمودارها و جداول مربوطه میباشد.

بخشی از یافته های پژوهش :

هنرستانهای استان آذربایجان شرقی از نظر بازده آموزشی با توجه به شاخصهای آموزشی و پرورشی بالاتر از میانگین می باشد.

رضایت هنرجویان از رشته های تحصیلی موجود مثبت است.

خدمات مشاوره ای و علاقه مندی دانش آموزان به کار و تلاش به عنوان محرک های موثر در انتخاب رشته تحصیلی نقش زیادی در کارائی درونی هنرستانهای استان دارد.

نگرش تحصیلی و جنسیت فارغ التحصیلان نسبت به رشته های تحصیلی متفاوت است.

نگرش تحصیلی دانش آموزان به رشته های فنی و حرفه ای در کارایی درونی این شاخه موثر است.

بین ظرفیت بازار کار رشته های فنی و حرفه ای و کارائی بیرونی شاخه های فنی و حرفه ای رابطه معنادار وجود ندارد.

مقاله درمورد چکیده بررسی میزان تخصیص امکانات ورزشی به دانش آموزان دختر در سطح استان آذربایجان شرقی

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 3

بررسی میزان تخصیص امکانات ورزشی به دانش آموزان دختر در سطح استان آذربایجان شرقی

چکیده تحقیق :

کودک از ابتدای ورود به دنیای ناشناخته ، پیوسته در این تلاش است که به کمک حرکت و تربیت به زندگی خوب و سالم و پر طراوت دست یابد ؛ و برای دست یابی به نشاط و تندرستی باید از ورزش و بهداشت مدد بجوید. تربیت بدنی از روشهای تعلیم و تربیت انسانی می باشد که عهده دار پرورش کلیه جنبه های آدمی است و مقصد آن تعالی آدمی از طریق انتخاب و اجرای فعالیتهای بدنی مناسب است. مدرسه نیز به عنوان یکی از ارکان اصلی تربیت و پرورش ، بعد از محیط خانواده موظف است تا با تدارک تجارب لازم و ایجاد محیط مناسب موجبات رشد همه جانبه دانش آموزان را فراهم آورد برای رسیدن به چنین هدفی لازم است ، علاوه بر استفاده از معلمان آگاه و با تجربه ، امکانات ورزشی مناسب نیز به میزان کافی در دسترس مدارس قرار گیرد تا آمــــــوزشهای تربیت بدنی دانش آموزان به طرز صحیحی ارائه گردد. این مهم حاصل نمی شود مگر با بررسی میزان امکانات ورزشی مدارس و سعی در گسترش تربیت بدنی.

اگر ورزش را مجموعه ای گره خورده با زندگانی بدانیم، دیگر نیازی به ارائه شواهد و ادله برای ضرورت وجودی آن نداریم. به گفته پرفسور فردریک آلن ، فقط معلمان قرون گذشته بودند که می خواستند تنها با فکر و مغز اطفال کار کنند، نه با جسم آنان. حتی دویدن ، فریاد زدن و بازی اطفال را گناه و خطا به حساب می آورند ( زکائی و نبوی ، 1378 ) ، با توجه به این که دانش آموزان نصف و یا بیشتر اوقات را در مدارس سپری می کنند ، لذا ایجاد واحد تربیت بدنی در مدارس نیز در صدد پاسخگوئی به نیازهای ورزشی دانش آموزان بوده است.

امکان اجرای صحیح و مناسب فعالیتهای ورزشی بدون وجود امکانات کافی امری غیر ممکن بنظر می رسد . هرچند نظر بر این باشد که یک مدیر یا یک مربی با خلاقیت ویژه خود قادر به تامین نیازها خواهد بود اما در واقعیت این امر نمیتواند شامل تمامی امکانات باشد. بخصوص در مورد تمامی امکانات ورزشی نظیر فضای ورزشی مناسب و سایر تجهیزات استاندارد نمیتوان از یک مربی انتظار معجزه داشت . این امر در مورد دختران رنگ جدید تری به خود می گیرد، چرا که تنها محیط امن و مورد اطمینان از نظر خانواده های آنان همان محیط مدرسه است و بس . طرح بررسی امکانات ورزشی مدارس دخترانه استان با هدف برآورد امکانات و میزان دسترسی دانش آموزان دختر به امکانات ورزشی به اجرا درآمد.

اطلاعات مورد نیاز از 315 آموزشگاه و مدیر و از 16 منطقه استان ( نواحی 2 و 3 ـ تبریز ـ اهر ـ آذرشهر ـ سراب ـ عجب شیر ـ ملکان ـ هشترود ـ میانه ـ هریس ـ گوگان ـ شبستر‌ـ خواجه ـ نظرکهریزـ کلیبر ـ جلفا ) جمع آوری شد. روش تحقیق از نوع توصیفی تحلیلی بوده و با استفاده از سه نوع پرسشنامه به اجرا درآمد. ابزار مورد نظر عبارت بودند از مشاهده ، مصاحبه سازمان یافته ، چک لیستها و پرسشنامه ، همچنین از عکس و فیلم نیز به منظور دسترسی بهتر به اهداف سود جستیم. روشهای آماری مورد نظر شامل آمار توصیفی ( درصد و فراوانی ، میانگین ، نمودارها و جداول مربوطه ) و آمار استنباطی ( t مستقل ، آنالیز واریانس یک سویه ، آنالیز واریانس دوسویه ، همبستگی پیرسون ، نمودارها و جداول مربوطه ) می باشد.

بخشی از یافته های پژوهش :

میزان توپهای موجود در مدارس به میزان چشم گیری از میزان استاندارد آن پائین تر است.

بیشترین میانگین توپها در هر سه مقطع مربوط به توپهای والیبال می باشد.

میانگین تجهیزات ورزشی مدارس استان حدوداًُ 49/20 درصد است که رقم خیلی پائینی را تشکیل می دهد.

میانگین تجهیزات ورزشی مناطق برخوردار استان 64/21 درصد است که بالاترین میزان امکانات ورزشی را دارا است ، در حالی که در مناطق نیمه برخوردار این میانگین به 21/20 درصد و در مناطق محروم به 36/18 درصد می رسد که با توجه به این ارقام میانگین امکانات نزدیک به هم هستند.

میانگین کل نگرش مدیران استان نسبت به ورزش 37/72 درصد است.

مدیران با مدارک تحصیلی بالاتر گرایش مثبت تری نسبت به ورزش دارند.

8/96 درصد از مدارس استان از حیاط مدرسه به عنوان تنها فضای ورزشی استفاده می کنند.

3/72 درصد از معلمان تربیت بدنی استان دارای مدارک تحصیلی تربیت بدنی هستند.

مقاله درمورد چکیده بررسی معایب و محاسن استفاده از قطـعات سبک بتنی در

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 4

عنوان تحقیق :

بررسی معایب و محاسن استفاده از قطـعات سبک بتنی در

پارتیشن بندی و سقف طبقات از نظر سازه ای

چکیده تحقیق :

در این طرح نخست برای شناسایی سیستمهای مورد استفاده در داخل ، با مراکز مختلف از جمله سازمان مدیریت و برنامه ریزی ، وزارت مسکن و شهرسازی و ... تماس و لیست نهادها و شرکت های فعال در زمینه تولید قطعات سبک بتنی تهیه شده است . سپس با مکاتبه و مراجعه به شرکتهای فوق اطلاعات و مشخصات فنی جمع آوری و مورد بررسی اولیه قرار گرفته است.

برای مقایسه سیستمهای داخلی و خارجی و جمع آوری اطلاعات از منابع خارجی از اینترنت استفاده شده است که این بررسی در دو بخش سقفها و پارتیشن انجام شده است.

بررسی ها نشان می دهند که سیستمهای سقف سبک بتنی به دو صورت درجا و پیش ساخته مطرح می باشند. در سیستم درجا بتن ریزی با بتن سبک در محل انجام می گیرد و به سه صورت : دال تخت ، سیستم تیرچه ـ بلوک و سیستم مرکب می باشد . در سیستم های پیش ساخته سقف از بتن های سبک استفاده شده و قطعات بصورت تولید کارخانه ای تهیه و در محل ساختمان نصب می گردند. با بررسی نتایج جستجو ها میتوان این قبیل قطعات سقف را در گروههای زیر دسته بندی کرد:

ـ دال مجوف سوراخدار مثل سیستم شرکت Milbank در انگلستان که سیستم شرکت ایران فریمکو نیز مشابه همین سیستم می باشد.

سیستم Double Tee مثل سیستم شرکت Golden bay در نیوزلند و تیرهای TT2 ساخت شرکت Tarmak در انگلستان که سیستم سقفهای صنعتی تولیدی شرکت ایرداک در ایران ـ تبریز نیز مشابه این سیستم می باشد.

ـ سیستم بلوکهای توپر : در این سیستم پانل های سقف بصورت بلوکهای توپر از بتن سبک تولید می شود مثل پانل های تولیدی سقف شرکت Allied Foam Tech Crop در آمریکا یا سیستم شرکت Reidsteel در انگلستان یا شرکتهای Golden bay در نیوزلند که سیستم سقف تولیدی شرکت بتن سبک ما نیز مشابه این سیستم می باشد که برای کشور ما نیز مناسب می باشد.

در مورد پارتیشن ها اکثراً سیستم پیش ساخته در کارخانه مطرح می باشد و از روشهای زیر استفاده می شود:

ـ تولید قطعات تمام قد و یکپارچه که از کف تا سقف را پوشش می دهد مثل قطعات پانل های پارتیــــشنی Tilt up panels تولیدی Lite built در استــرالیا یا سیستم متعلق به شرکت Allied foam ، Tech Corp در آمریکا.

ـ تولید قطعات بصورت بلوکهای بنایی که بلوکها بصورت توپر و توخالی ساخته شده و روی هم چیده می شوند و با ملات چسباننده به هم می چسبند مثل بلوکهای بنایی Masonry blocks ساخت شرکت Lite built در استرالیا یا سیستم شرکت Milbank در انگلستان که بلوکهای تولیدی شرکت بتن سبک ساز و بلوکهای توخالی تولیدی شرکت لیکا مشابه همین سیستم می باشند.

طبق بررسی های انجام یافته ، تکنولوژی سیستمهای رایج و مورد استفاده در سایر کشورها برای ساخت سقف پارتیشن از قطعات سبک بتنی کماکان به کشور ما منتقل شده اند فقط در موارد معدودی مثل قطعات پارتیشن یکپارچه از کف تا سقف و یا بلوکهای بنایی دارای کلید برشی می توان گفت که هنوز در ایران از این سیستم استفاده نشده است.

در مرحله بعد سیستمهای جمع آوری شده مورد کنکاش قرار گرفته و معایب و محاسن آنها بصورت دقیق تر بررسی و از بین آنها بهینه ترین سیستمها انتخاب و راه حل های اصلاحی امکان پذیر برای اصلاح آنها ارائه شده اند . با آنالیز سیستمهای جمع آوری شده دو سیستم دال مجوف ایران فریمکو برای سقف و بلوکهای بتن کفی بتن سبک ساز برای تیغه چینی به عنوان سیستمهای بهینه که میتوانند جوابگوی نیازهای عملکردی باشند انتخاب و راه حل های ممکن برای اصلاح معایب آنها معرفی شده اند سپس بعد از تهیه نمونه مصالح و تعیین مشخصات مکانیکی آنها در آزمایشگاه مصالح دانشگاه صنعتی سهند و با استفاده از مدلسازی کامپیوتری توسط نرم افزار عناصر محدود Ansys عملکرد سیستمها و تاثیر راه حلهای اصلاحی مورد بررسی قرار گرفته اند. نتایج یافته ها نشان می دهند که :

می توان با استفاده از بتن سبک سازه ای در ساخت دال مجوف ایران فریمکو هر چه بیشتر از وزن آنها کاست و با امتداد دادن آرماتورهای ممان مثبت و منفی به خارج از بتن و اتصال دادن این آرماتورها به بالهای تیرهای باربر فلزی و یا آرماتورهای مهار شده در داخل تیرهای باربر بتنی میتوان گیر داری کافی در محل تکیه گاهها ایجاد نمود و حدود 20 درصد به ظرفیت باربری سیستم افزود. از سوی دیگر با ایجاد این گیر داری میتوان تا حدودی سیستم سقف را در باربری جانبی دخالت داده و از این طریق تا حدودی مقاومت کل سیستم باربر ساختمان را در برابر بارهای جانبی مثل زلزله افزایش داد.

همچنین میتوان با تغییر دادن شکل بلوکهای بتن کفی و تعبیه کام و زبانه به عنوان کلید برشی و ایجاد فاصله ما بین تیغه بندی و سقف یا تیر بالایی ( به منظور ایجاد فضای کافی برای تغییر شکل قابها در هنگام اعمال بار جانبی ) و جلوگیری از تغییر مکان خارج از صفحه لبه بالایی تیغه با بهره گیری از تدابیری همچون استفاده از دو عدد نبشی ، ظرفیت باربری جانبی تیغه های ساخته شده از بلوک بتن کفی را تا میزان 25 درصد افزایش داد.

بخشی از یافته های تحقیق : می توان با استفاده از بتن سبک سازه ای در ساخت دال مجوف ایران فریمکو هر چه بیشتر از وزن آنها کاست و با امتداد دادن آرماتورهای ممان مثبت و منفی به خارج از بتن و اتصال دادن این آرماتورها به بالهای تیرهای باربر فلزی و یا آرماتورهای مهار شده در داخل تیرهای باربر بتنی می توان گیرداری کافی در محل تکیه گاهها ایجاد نمود و حدود 20 درصد به ظرفیت باربری سیستم افزود.

همچنین می توان با تغییر دادن شکل بلوکهای بتن کفی و تعبیه کام و زبانه به عنوان کلید برشی و ایجاد فاصله ما بین تیغه بندی و سقف با تیربالایی (به منظور ایجاد فضای کافی برای تغییرشکل قاب ها در هنگام اعمال بار جانبی ) و جلوگیری از تغییر مکان خارج از صفحه لبه بالایی تیغه با بهره گیری از تدابیری همچون استفاده از دو عدد نبشی ، ظرفیت باربری جانبی تیغه های ساخته شده از بلوک بتن کفی را تا میزان 25 درصد افزایش داد.

مقاله درمورد چکیده پژوهشی بر تحقیقات انجام یافته در کمیته های پژوهشی

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 6

پژوهشی بر تحقیقات انجام یافته در کمیته های پژوهشی

نواحی و مناطق استان

چکیده تحقیق : پژوهش حاضر با عنوان ارزیابی تحقیقات انجام یافته در کمیته های پژوهشی مناطق و نواحی استان آذربایجان شرقی با هدف تعیین کیفیت و نکات مثبت و ضعف تحقیقات انجام گرفته است.

روش پژوهش توصیفی و ارزیابی بوده و از فرم تجدید نظر شده ارزیابی کیفیت تحقیقات بعنوان ابزار تحقیق استفاده شده است. جامعه آماری تحقیق کلیه تحقیقات پایان یافته کمیته های مناطق و نواحی بوده که با روش تمام شماری انتخاب شده اند. به منظور تجزیه و تحلیل آماری داده ها از تحلیل واریانس یکسویه ، t تست ، تحلیل رگرسیون و آزمونهای تعقیبی استفاده شده است.

نتایج این تحقیق نشان می دهد که 80% تحقیقات با روش توصیفی انجام گرفته و اغلب تحقیقات مربوط به افت تحصیلی دانش آموزان ، رضایتمندی شغلی معلمان و عدم استفاده از تکنولوژی آموزشی بوده و کیفیت پژوهش های انجام شده در کمیته ها 58 از 100 بوده است نقاط ضعف تحقیقات کمیته های پژوهشی در بیان مساله ، ادبیات تحقیق ، ابزارهای تحقیق و پیشنهادات می باشد و این تحقیق نشان داد تحقیقاتی که بوسیله مجریان با مدرک کارشناسی ارشد انجام گرفته و مجریانی که رشته تحصیلی آنها علوم اجتماعی ، روانشناسی و علوم تربیتی بوده اند از سایر مجریان کیفیت بهتری دارند.

بخشی از یافته های پژوهش :

یکی از یافته های مهم پژوهش حاضر کیفیت پایین تحقیقات انجام یافته در کمیته های پژوهشی مناطق و نواحی استان است. بر اساس نتایج بدست آمده کیفیت تحقیقات انجام یافته 58 از 100 می باشد که در واقع کیفیت نازلی است . نتایج تحقیقات دیگران نیز در تائید یافته های پژوهشی حاضر است به نحویکه ارزیابی مرادی ( 1376 ) بر روی نتایج 147 پژوهش انجام یافته در کشور 7/54 از 100 بوده است. همچنین نتایج ارزیابی صادق موسوی (‌1380 ) که بر روی پژوهش های انجام یافته در کشور در سالهای 1378 و 1379 صورت گرفته نیز 60 از 100 بوده است و همه این تحقیقات نشان دهنده این امر است که تحقیقات انجام یافته حتی در سطح استانها نیز عموماً پایین تر است.

نتایج تحقیقات نویدی ( 1381 ) نیز بنحوی در تایید یافته های پژوهش حاضر است . یافته های پژوهش وی که در زمینه های فنی و حرفه ای بوده نشان می دهد که از 120 طرح پژوهشی انجام شده تنها 24 طرح پژوهشی ( 1/5 ) دارای چارچوب مناسب بوده اند.

نتایج دیگر این پژوهش نشان می دهد که تنها 36%‌تحقیقات دارای بیان مساله مناسب ، 21% مرور پیشینه تحقیق ، 30% ابزارهای مناسب و 38% پیشنهادهای مناسب و 56% متغیرها و 56% روشهای آماری مناسب هستند . این نتایج حاکی از آن است که در فرآیند انجام تحقیق کاستی های عمده ای وجود دارد . یافته های دیگر پژوهش نویدی ( 1381 ) نشان می دهد که پژوهش های انجام یافته در زمینه های فنی و حرفه ای تنها 20% بیان مساله بطور روشن و دقیق بیان شده و تنها 40% از تحقیقات انجام یافته فرضیه های مناسب داشته و همچنین 33% روشهای مناسب نمونه گیری و تنها 15% پیشینه تحقیق را مرور کرده اند.

نتایج تحقیق حمیدی( 1376)نیز در تایید یافته های پژوهش حاضر است . در یافته‎های پژوهش وی اشاره شد که در بخش بیان مساله به نتایج تحقیقات دیگران اشاره نشده است و یا ضرورت و اهمیت تحقیق نه تنها شواهدی مبنی بر ضرورت انجام کار ارائه نگردیده بلکه آ‎نچه که بیان شده نیز از منطق استواری برخوردار نیست و یا در تحقیقات انجام شده پیشینه اصلاً مرور نشده و یا به سیاهه ای از نوشته های دیگران اشاره شده است و نتایج دیگر پژوهش جوادی ( 1379 ) نشان می دهد که فرضیه ها از پشتوانه و چارچوب نظری و تئوریکی برخوردار نیست.

ارزیابی کیامنش ( 1377) نیز در تایید یافته های پژوهش حاضر است . در پژوهش فوق نشان داده شده که محتوای گزارشهای تحقیقات انجام شده از کیفیت مطلوبی برخوردار نیست و مسائلی مورد پژوهش قرار می گیرند که پاسخ آنها از قبل واضح و روشن است و در برخی مواقع هدف تحقیق با آنچه در عنوان تحقیق آمده و با کاری که در جریان تحقیق صورت گرفته هم خوانی ندارد. نتایج تحقیق متین ( 1379 ) نیز نشان می دهد که یکی از موانع عدم کاربست یافته های پژوهشی نداشتن مهارت کافی برای انجام پژوهش و کیفیت پایین تعدادی از پژوهشهای انجام یافته می باشد. تاجیک اسماعیلی ( 1377) نیز معتقد است که پژوهش های انجام شده در شوراهای تحقیقات از نارسائی هایی مانند عدم انتخاب مساله بر اساس نیازها ، فقدان عمق تحقیقات ، مشکل انتخاب نمونه ، اعتبار و روایی نامناسب ابزارها و ... برخوردارند.

آرمند و امامی (1373 ) نیز به این نتیجه گیری رسیدند که یکی از علل عدم استفاده از نتایج تحقیقات عملی نبودن نتایج تحقیقات است. در تبیین علل کیفیت پایین تحقیقات انجام یافته در کمیته‌های پژوهش میتوان گفت کنش و واکنش هر پژوهشگری شامل سه مولفه عاطفی ، شناختی و رفتاری است . بر اساس مولفه عاطفی واکنش پژوهشگر علوم تربیتی یا هر پژوهشگر دیگر باید با شور و گرمی پی جوی دانش تازه در زمینه موجود باشد و پرواضح است که گوهره هر فعالیت پژوهشی و نیروی حرکت آفرین پژوهشگران شور وخرسندی پژوهشگران است و اگر این دلدادگی آغازین و خشنودی پایانی در محققان نباشد آنها هیچ صبر و بردباری در فرآیند پژوهش نخواهند داشت عنصری که بر اساس نتایج تحقیق بدست آمده در پژوهشگران کمیته های پژوهشی مناطق و نواحی کاستی عمده محسوب می شود بطوریکه که عمده ترین نقص تحقیقات انجام شده پیشینه تحقیق است نزدیک به 80%‌ از تحقیقات انجام شده پیشینه نامناسبی دارند . مرور پیشینه تحقیق ، شناسایی تحقیقات دیگران ، مطالعه و استخراج آنها به شور و دلدادگی نیاز دارد که در طول تاریخ همه پژوهشگران از گالیله گرفته تا چامسکی و همه کسانی که در مجموعه آگاهی آدمی نقشی داشته اند در کنار دست و اندیشه شان دلشان را نیز به این کار سپرده اند.

حمیدی (1376) معتقد است که دلبستگی و آگاهی و در پی آن رفتارهایی چون نگریستن و دیدن ، خواندن و اندیشیدن خاستگاه پژوهش را هموار می‎کند . فراهم کردن چنین نگرشی و جهت دادن به آن گامی است که برداشتن اش بر هر کس که میخواهد به پژوهش بپردازد لازم است پس این سئوال را مطرح می‎کند که آیا همه پژوهشگران آموزشی ما این گام را برداشته‎اند . در پاسخ بیان می کند دانشجویی که از استادش جویای یک زمینه پژوهشی برای پایان‎نامه خود میشود، محققی که در یک بخشنامه از عنوان پژوهشی سال آگاه می شود و یکی از آنها را بر می گزیند بی آنکه چیزی درباره آن خوانده یا اندیشیده باشد یا کسی که به پژوهش همانند یک فعالیت اقتصادی می نگرد و در پی سود است هیچ یک دارای دلبستگی نیستند .یکی پژوهش می کند که پژوهش کرده باشد و دیگری پژوهش میکند که کار خود را انجام داده باشد و سومی دست به پژوهش می زند تا نامی و نانی بدست آورد . به نظر می رسد که بیشتر پژوهشهایی که در آموزش و پرورش انجام می شود به دلیلی سوای از آنچه که میتوان دانش پژوهانه خواند انجام می شود.

حمیدی (1376) در بررسی پیشنهادهای پژوهشی نشان داده است که دلیل تدوین و انجام پژوهش دلبستگی و آغشتگی پیشاپیش پژوهشگر به زمینه پژوهشی نیست.

علاقمندان (1375) نیز شش دلیل برای پژوهشهای آموزش و پرورش بر می شمرد که در میان آنها توجیه نظر و موضع شخصی یا سازمانی و بجا نمایی کارهای انجام شده و تازه آغاز شده نیز آمده است.

البته از مولفه دیگر نگرش علمی نیز نباید غافل بود که پژوهشگران در کنار دلدادگی و شور و شعف ( بعد عاطفی ) باید در زمینه پژوهش مورد نظر و متدولوژی پژوهش ، آگاهیها و آموخته های ویژه ای داشته باشند.

بعبارت دیگر روشهای پژوهش را بشناسند و با پیشینه پژوهشی زمینه تحقیق دلخواه خود بخوبی آشنا باشند و علاوه بر آن باید با دانش پژوهان پیشگام و از فراز و نشیب تحقیقات دوره های گوناگون تاریخی نیز آگاهی داشته باشند البته آگاهی از روش ، بنیادی تر و چشم گیر تر است زیرا به گفته راسل ( به نقل از حمیدی 1376 ) آنچه جهان بینی پژوهشگران علمی را از دیگر بینش ها جدا می کند همانا روش است این روش در بنیاد بسیار ساده

مقاله درمورد چکیده بررسی راههای ایجاد انگیزش در دانشجو معلمان مراکز تربیت معلم جهت جذب در امور فوق برنامه های آموزشی

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 4

بررسی راههای ایجاد انگیزش در دانشجو معلمان مراکز تربیت معلم جهت جذب در امور فوق برنامه های آموزشی ، ورزشی، علمی و مهارتی ، فرهنگی و هنری

چکیده پژوهش :

پژوهش حاضر به بررسی راههای ایجاد انگیزش در دانشجو معلمان مرکز تربیت معلم جهت جذب در امور فوق برنامه های آموزشی ، ورزشی علمی و مهارتی ، فرهنگی و هنری پرداخته و در واقع این پژوهش اهداف زیر را دنبال می کند :

ـ تعیین رابطه بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیتهای فوق برنامه و انتظار پاداش آنان ، انتظار موفقیت آنان ، نوع نگرش دانشجو معلمان به نحوه مدیریت مرکز ، اثر بخشی فعــــالیتهای فوق برنامه در آنان ، نحوه ادراک آنان از ارضا نیازهایشان ، استنباطی که دانشجو از نحوه تجلیل دانشجویان موفق فوق برنامه دارد نحوه اسناد آنان ، انگیزش پیشرفت آنان.

ـ تعیین تاثیر عوامل چند گانه انگیزشی بر میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان زن و مرد .

ـ تعیین تاثیر عوامل چندگانه انگیزشی بر میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان رشته های مختلف تحصیلی .

ـ شناسایی روشهای ایجاد انگیزه در دانشجو معلمان برای شرکت در فعالیتهای فوق برنامه از نظر کارشناسان و متخصصان .

برای تحقق این اهداف 10 فرضیه و یک پرسش مورد مطالعه قرار گرفتند. در این مطالعه 411 نفر دانشجو معلم ( 154 دانشجو معلم دوره کاردانی و 257 دانشجو معلم دوره کارشناسی ) از بین دانشجو معلمان استان انتخاب و سه نوع پرسشنامه که یکی از آنها توسط پژوهشگر تهیه و تنظیم شد . و دو پرسشنامه دیگر به ترتیب پرسشنامه انگیزش پیشرفت هرمنس و پرسشنامه اسناد راتر بوسیله نمونه مورد مطالعه تکمیل گردید .

برای انجام این تحقیق با توجه به ماهیت مساله و فرضیه های مطرح شده از روش همبستگی استفاده شده است.

پس از استخراج داده ها برای آزمون فرضیه های پژوهش از آزمونهای آماری ضریب همبستگی پیرسون ، تحلیل رگرسیون چند متغیره با استفاده از نرم افزار Spss استفاده گردید.

بخشی از یافته های تحقیق :

بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیتهای فوق برنامه و انتظار پاداش در هر دو دوره کاردانی و کارشناسی همبستگی مثبت و معنی دار وجود دارد.

بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیتهای فوق برنامه و احتمال موفقیت در هر دو دوره کاردانی و کارشناسی همبستگی مثبت و معنی دار وجود دارد.

بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیتهای فوق برنامه و نوع نگرش دانشجو به نحوه مدیریت مرکز در دوره کاردانی همبستگی وجود ندارد ولی در دوره کارشناسی همبستگی مثبت و معنی دار وجود دارد.

بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیت های فوق برنامه و اثر بخشی فعالیتهای فوق برنامه در هر دو دوره کاردانی و کارشناسی همبستگی مثبت و معنی دار وجود دارد.

بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیتهای فوق برنامه و نحوه ادراک دانشجویان از ارضا نیازهایشان در دوره های کاردانی و کارشناسی همبستگی مثبت و معنی دار وجود دارد.

بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیتهای فوق برنامه و استنباطی که دانشجو از نحوه تجلیل دانشجویان موفق فوق برنامه دارد. در دوره های کاردانی و کارشناسی همبستگی مثبت و معنی دار وجود دارد.

بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیتهای فوق برنامه و نحوه اسناد آنان در دوره های کاردانی و کارشناسی همبستگی مثبت و معنی دار وجود ندارد.

بین میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان در فعالیتهای فوق برنامه و انگیزه پیشرفت آنان در دوره های کاردانی و کارشناسی همبستگی مثبت و معنی دار وجود دارد.

میزان شرکت دانشجو معلمان مرد در دوره کاردانی در فعالیتهای فوق برنامه به ترتیب تحت تاثیر اثر بخشی فعالیتهای فوق برنامه در دانشجویان ، میزان احتمال موفقیت ، میزان استنباطی که دانشجو از نحوه تجلیل دانشجویان موفق فوق برنامه و میزان انتظار پاداش قرار دارد ، در حالیکه میزان شرکت دانشجو معلمان زن در دوره کاردانی در فعالیتهای فوق برنامه بیشتر به ترتیب تحت تاثیر میزان انتظار پاداش و انگیزش پیشرفت قرار دارد.

میزان شرکت دانشجو معلمان مرد در دوره کارشناسی در فعالیتهای فوق برنامه بیشتر به ترتیب ، تحت تاثیر میزان اثر بخشی فعالیتهای فوق برنامه در دانشجویان، میزان انتظار پاداش، میزان استنباطی که دانشجو از نحوه ، تجلیل دانشجویان موفق فوق برنامه دارد می باشد در حالیکه میزان شرکت دانشجو معلمان زن در دوره کارشناسی در فعالیتهای فوق برنامه بیشتر به ترتیب تحت تاثیر میزان انتظار پاداش و میزان احتمال موفقیت می باشد.

میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان رشته های مختلف دوره کاردانی در فعالیتهای فوق برنامه بترتیب تحت تأثیر :

آموزش ابتدایی ( احتمال موفقیت ، نحوه ادراک از ارضا نیازها ) ، دینی و عربی ( اثر بخشی) ، ادبیات ( احتمال موفقیت ) ، حرفه و فن ( نحوة ادراک از ارضـــا نیازها ، احتمال موفقیت و تجلیل ) ، ریاضی ( انتظار پاداش و انگیزش پیشرفت ) ومطالعات اجتماعی و علوم تجربی ( انتظار پاداش ) می باشد. .

در دوره کارشناسی میزان انگیزه شرکت دانشجو معلمان رشته های مختلف در فعالیتهای فوق برنامه به ترتیب تحت تاثیر :

دینی و عربی ( نحوه ادراک از ارضا نیازها) ، ادبیات ( اثر بخشی و انتظار پاداش ) ، حـــرفه و فن ( احتمال موفقیت ) ، ریاضی ( احتمال موفقیت و نحوه ادراک از ارضا نیازها )، مطالعات اجتماعی ( انتظار پاداش‎واثربخشی ) ، علوم تجربی ( اثر بخشی و انتظار پاداش و انگیزش پیشرفت ) ، مدیریت ( انگیزش پیشرفت و اثر بخشی ) ، تربیت بدنی ( انتظار پاداش و احتمال موفقیت ) ، زبان انگلیسی ( احتمال موفقیت) ، هنرهای تجسمی ( نحوه ادراک از ارضا نیازها ) و امورتربیتی عمومی ومتوسطه ( انتظار پاداش و انگیزش پیشرفت ) می باشد.